协同育人的“唤醒”向度

王一军

“协同育人”本不是实践问题，家长的孩子、老师的学生、社会的小公民，主体利益一致、教育关怀一体，“育人”中的协同是自然的事，“协同育人”就是教育常识。生活总是捉弄人，在“有学上”走向“上好学”以后，在学校教育由“高高在上”走向“争取满意”以后，“育人”首先成了问题。不论是学校、家庭还是社会，都存在紧盯分数而“目中无人”的现象，然后“协同”也成了问题。家长的教育需求多元化，“让家长满意”难住了学校，“冲突”成了家校关系中的常客。“唤醒”的对象本是“新思想”“新事物”，然而当“协同育人”这样的常识被集体遗忘以后，竟也成了唤醒的对象。当然，当代“协同育人”融入新时代教育理念、目标与内容，赋予了“唤醒”新的专业使命。“协同育人”首先需要所有教师先自我唤醒，再去唤醒广大的家长。

教师自我唤醒需要消除“裹挟论”的思想误区。学校有教育理想，也有专业底线。广大学生家长对美好教育的需要是学校教育努力的方向，但部分家长对落后教育的偏执则是学校要着力扭转的误区。时下，有的学校与教师以“人民满意”为借口，置立德树人根本任务于不顾，迎合部分家长，大搞“应试教育”，荒废德育、劳动教育和美育，甚至有偿补课，即所谓家长“裹挟论”。若真的如此被家长“裹挟”，是相关学校的堕落，也是涉事教师的堕落。不排除有的家长会向学校和教师提出无理要求，甚至“闹学滋事”，对此，学校与教师不能失去专业操守，必须成为坚定的理想教育推进者。高举“立德树人”大旗，全面实施素质教育，积极构建“五育并举”育人体系，着力引领少年儿童践行社会主义核心价值观，是协同育人视域中教师自我唤醒的基本内容。

教师唤醒家长投入“协同育人”，需要突破“内卷化”的社会障碍。面对优质高中教育资源、理想大学教育资源不能满足大众化需求的现实，家长们被“不能输在起跑线上”“你努力我必须加倍努力”等社会心理所左右，被迫卷入唯分数教育的恶性竞争之中，这就是当下存在的教育“内卷化”。其恶果就是家长无视“育人”目标，无视学校对“育人”的协同诉求，任性支配孩子的学习，使孩子的教育成为“功利行动”和“面子工程”。唤醒他们，用鲁迅的话说，就是让卷入其中的家长放孩子“到宽阔光明的地方去”：一要让他们认知“光明”的美好，二要让他们自觉采取“放”的行动。直面“内卷化”这一“黑暗的闸门”，唯有专业智慧整合辛勤行动，才能催生教师召唤的力量。让部分“觉醒者”卷入育人行动，让育人的种子在孩子身上开满鲜花，让“有德者则优”成为教育标准，成为唤醒家长投身“协同育人”的行动方向。