新时代背景下我国经济思想史课程发展与教研创新研究*

叶凌寒，叶芳，唐晓蕊，吴晓凯

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

1 经济思想史课程的重要性

经济思想史是具有重要文化传承意义的冷门学科。首先，经济思想史学科发展可以增强我们的道路自信、文化自信，继承与发展中国自己的经济学，在探索中坚定不移地走中国特色社会主义经济的道路。

我国历史悠久，是拥有5000年的文明的古国。我国的经济思想萌芽最早可追溯到夏商，我国经济思想受道家、儒家、墨家、法家等古代思想家的影响，历经各朝历代，直至与现代先进文化融合，形成了当前新时代中国特色社会主义经济思想。北京大学校长助理黄桂田在北京大学召开的“经济思想史与中国经济学发展”研讨会上指出，要从经济思想史上进行总结提炼，把人类迄今为止在经济学发展方面取得的优秀成果进行总结和提炼，才可能建立起具有长远解释力的理论体系，这也是中国特色社会主义政治经济学理论框架形成的基础工作[1]。 因此，经济思想史是中国经济学发展的理论基础，是对中国五千年来的优秀经济理论的继承与发展。

其次，要确保一些具有重要文化价值的冷门学科代有传承。经济思想史学科具有重要历史价值的文化遗产，经济思想史学科的发展不仅为这一重要文化培育新一代传承人，也为建立和发展新时代的中国特色社会主义经济体系培养高质量创新型人才。

2 经济思想史专业与其课程在我国的发展现状

从经济思想史学科专业来说，作为经济学二级学科理论经济学分支，这一学科的发展前景不如西方经济学等学科，不受重视，甚至趋于边缘化。原因可能有以下几点：

其一，经济思想史专业毕业生就业方向比较窄，主要就业方向是高等院校、科研机构等，且大部分高等院校与科研机构的录取条件之一为博士，因此，该专业硕士研究生很难就业。

其二，经济思想史专业招生难，经济思想史作为理论经济学，与应用经济学相比，缺乏更直观的现实意义与应用效果，因此学生们在选择专业时会优先选择他们认为对就业以及未来生活更有作用的热门专业。

其三，经济思想史学科由于经济思想流派较多，知识点内容繁多且难，学生们学习起来吃力枯燥，无学习的热情与动力，久而久之导致对经济思想史的研究越来越少，专业发展也越发艰难。

从经济思想史专业相关课程来说，该专业主要的核心课程包含外国经济思想史（西方）、中国经济思想史、马克思主义经济思想史，但这些核心课程的教学研究相比于其他经济学课程较弱。其原因可能有：

其一，致力于研究中外经济思想史的教学科研人员较少，较难参与交流研讨，因此经济思想史课程的研究创新与教学改革步履维艰。

其二，经济思想史理论经济学，本身学科属性就相比于应用经济学更难创新，理论经济学的研究创新对该领域知识的掌握与运用要求较高。

其三，这三大核心课程的配套教材屈指可数，教师们备课的参考书目寥寥无几，无法做到备课充分与多维度讲授等。

其四，这三大核心课程发展不均衡，中国经济思想史相较于另外两门核心课程的教学与研究较弱，由于我国历史源远流长，中国经济思想流派与发展规律更难掌握与研究。

3 对经济思想史课程的几点建议

3.1 在经济学相关专业设置经济思想史基础课程

经济学相关专业在本科与硕士阶段都应增加经济思想史相关课程，包含中西经济思想史。经济思想史是研究古往今来人们对于经济问题的各种主张与见解、探索经济发展规律的学科。无论是本科还是研究生阶段，经济思想史都应该作为经济学专业的基础课程。经济学专业应适当增加学分与课时学习中外经济思想史，尽管是在本科阶段，不要求学生们对经济思想史进行深入研究，但也需要对中国经济思想略知一二，从而让学生们对中国特色社会主义市场经济思想有一定的了解与认识，从根本上意识到中国有自己的经济学理论且沿用至今。

另一方面，当前大部分高等院校的经济学相关专业都偏重于西方经济学，这使大部分学生们只知凯恩斯、李嘉图、亚当·斯密、马歇尔、马尔萨斯，却不知唐代刘晏经济改革理论、《管子》的轻重理论和奢靡思想、范蠡的经济循环论和贸易理论、孟子的分工思想等等[2]。因此，各大高等院校应提高对经济思想基础课程的重视，在本科阶段就应该开设经济思想史课程，特别是中国经济思想史。

3.2 基于互联网技术平台，构建线上线下混合式教学模式，提高课堂效率

在新时代背景下，我国教育现代化的改革发展如火如荼，如“互联网+”“线上线下混合式教学”等教学模式的采用，而疫情防控的需要更加快了线上线下的混合式课程改革的推进。经济思想史课程是一门理论性强、知识面广、历史跨度大的综合性学科，学生学习难度较大，因此这一课程的教学改革与创新迫在眉睫。

纵观互联网线上教学平台，主要有中国慕课MOOC、同步与异步SPOC、超星学习通、雨课堂、腾讯课堂等，新兴的教学方法主要有对分课堂、BOPPPS、PBL、翻转课堂、研讨式教学等，这些互联网技术平台与先进的教学方法打破了传统的教学模式，给教育改革带来了新思路与新理念。教师可以充分地运用线上教学平台，引进新兴的教学方法，构建经济思想史线上线下混合式教学模式，进行课堂讲授与考核体系的改革与创新。

例如，经济思想史课程基于异步SPOC平台，可以在中国慕课上学习名师对经济思想史课程的讲解。教师可结合BOPPPS教学设计，弥补该门课程传统课堂效率低的缺点，通过引入、设定学习目标、前测三个环节让学生在线上完成预习与自学，初步学习该章节内容并了解自身薄弱点，然后通过线上线下混合式课堂等模式，增加课堂趣味性、互动性、参与性，使学生们主动学习，引发思考，强化知识点记忆；接着通过线上后测环节，评估学生知识的掌握情况，最后总结内容，补短板。

这类的教学模式改革创新不仅节约了教师备课、评阅改卷、整理成绩档案的时间，同时还能引导学生主动学习，更高效地完成90分钟课堂学习。

3.3 集中教师统一备课，开展教学研讨

经济思想史课程主要教材与参考教材的可选性上较窄，教师在备课时候就需要花大量时间收集相关文献，以对知识点更深入地了解，但经济思想史的流派较多，若每个流派都需要收集相关资料需要耗费大量的时间，因此，可以调动经济思想史的主讲教师集中备课，根据知识点进行任务分配，开展教学研讨会，相互分享。

目前，经济思想史课程内容多、知识点难，大部分教材适合研究生阶段的学习，本科阶段的中西经济思想史的教材几乎没有。因此，若要在本科经济学相关专业设置该门课程，更需要教师统一备课，收集整理一套适合给本科生讲授的中西经济思想史教学资料，有条件的可编写一本适合本科生学习的简易教材。

3.4 构建研讨式教学模式，增强学生的参与感，提高学生解决问题的能力[3]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高人才培养质量。全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，养成良好学风”[4]。通过构建研讨式教学模式，能够充分调动学生主动学习的动力与热情，摆脱纸上谈兵的纯讲授教学模式，提高学生解决问题的实际能力。

首先，研讨式教学模式对课堂主导教师的要求较高，主导教师需要有丰富的知识储备、较强的课堂引导能力及组织开放性课堂的能力等，因此可挑选多名对经济思想史课程有一定研究基础的副教授及以上职称教师进行授课。其次，采用“大班授课，小班研讨”的方式，主讲教师根据章节内容自行分配，如先秦时期的经济思想、李嘉图经济思想、宋元经济思想等，每位教师根据主讲的经济思想进行授课与研讨。其三，可提前发布研讨问题给学生，如孟子与色诺芬的分工思想比较、儒家大同思想与柏拉图的理想国比较等[4]，让学生们在课前收集文献并进行研究，在小班研讨上进行成果分享。

研讨式教学模式不仅可以使教师们互相交流经济思想史课程的教学心得，相互促进，另一方面也能提高学生的课程参与感，化主动为被动学习，提高学生积极学习的热情，从而高质量完成课堂的授课效用。