小学语文课堂教学中教师提问的艺术性探究

□甘肃省天水市甘谷县大像山镇西关小学 颉盛奎

语文学习贯穿学生的一生，不仅在校园期间会直接对学生的考试成绩产生影响，还对学生未来走向社会和职场也有着非常重要的作用。因此，从小开始教授学生丰富的语文知识、培养学生良好的语文素养，是小学语文教师的终极教学目标。提问教学是小学语文教学中最常见和最有效的教学方法，如何在课堂中有效开展艺术性提问教学，提高教学效果，是本文将重点探索的内容。

一、小学语文课堂艺术性提问的重要性

艺术性提问是一种很好的教学方式，能够通过教师和学生之间的一问一答，加强师生间的课堂互动。同时在不断提问和追问的过程中，教师可以对语文问题不断进行深度挖掘，引导学生对知识进行层层深入的理解，并在这一理解过程中锻炼学生的思考能力。相较于基础知识的教授，培养学生的思考能力，是语文教师应该重点关注的内容。当学生学会了正确的思考方式，并锻炼了思考能力，在学习中遇到各类问题时，学生才会用正确的思路和方法去进行思考，并最终解决问题。在小学语文课堂开展艺术性提问，有利于锻炼学生的思考能力，加深学生对语文知识的理解，为学生语文学科的学习奠定良好的基础。

二、小学语文课堂教学中教师提问的艺术性探究

（一）语文教师要为学生创设合理的问题情境

现代教育早已打破过往填鸭式教育，专家与学者根据现代学生的心理特征和行为特征，探究出多种多样的教育方式和方法。作为教师，应该主动去学习这些新兴的教育理念与方法，并将新的教育理念与方法运用在自己的教育过程中，如故事教育法、互动法、情境创设法、艺术性提问法这些比较成熟的方法。教师在开展小学语文教学的过程中，应该不断地尝试拓展多元化教育的路径，找到最适合学生的教育方法，达到更理想的教学效果。小学语文教师在开展艺术性提问前，应该首先要为学生创设出合理的问题情境，这样才能让学生更容易对问题进行思考和理解，并结合教师的引导，给出较合理的回答，达到教师提问教学的真实目的。

例如，小学语文教师在开展人教版教材《彩色的梦》一课教学时，可以在课前导入环节为学生创设出合理的问题情境：教师可以在课堂开始时，通过现代信息化教学设备，为学生播放一段课前准备好的小视频，视频素材摘取自比较热门的动画片、电视剧或者电影片段，通过视频给学生呈现不同人做的不同的梦；当学生观看完视频，沉浸到“梦”的氛围和情境中之后，教师可以趁热打铁，开始引导性的提问“同学们晚上睡觉时会做梦吗？”“你们昨晚都做了什么样的梦呢？”“你们还记得起自己印象最深的梦是什么吗？”“你们的梦是什么味道的呢？酸酸的、甜甜的、还是苦苦的呢？”“你们的梦是什么颜色的呢？有没有同学想要跟大家分享一下自己梦的味道和颜色呢？”；通过这一有趣的提问环节，让学生设身处地地去回想自己的梦和梦的颜色，并鼓励同学给大家进行分享，提高学生的积极性和参与度，不仅能为学生营造起良好的学习氛围，也能为教师接下来的教学开展打好基础。

（二）语文教师要不断提高问题的趣味性和新颖性

兴趣是最好的老师，这句话同样适用于小学语文课堂教学。教师在小学语文课堂上利用艺术性提问教学法进行教学，能够用提问环节充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的学习诉求得到满足。通过趣味性、艺术性的问题让学生对知识点理解得更深刻，更透彻。小学语文教师在日常与学生的沟通交流过程中，应该重点挖掘和观察学生的兴趣点，这样在设计课堂问题时才能更好地融入学生感兴趣的元素，提高问题的趣味性和新颖性。问题能引起学生的好奇与兴趣，能在授课和提问的过程中让学生感到惊喜，学生自然会主动投入到问题和课程当中去。

例如，小学语文教师在开展人教版教材《精彩极了和糟糕透了》一课教学时，教师可以在教授课本知识时让学生分角色进行朗读，提高学生的学习兴趣；在艺术性提问时，教师可以利用课本中父母对待孩子教育方法的鲜明对比，引导学生思考：“日常生活中，我的父母对我的教育方式是什么样的？”“我喜欢这样的风格吗？”“我希望在我做好一件事情时，我的父母怎样对待我？”“在我不小心犯了错误时，我希望爸爸妈妈怎么对待我？”，通过这一系列的发问，让学生站在自己的视角去感受，思考自己希望受到怎样的对待；接下来，教师可以切换一个视角，引导学生站在父母的角度来进行思考：“如果我自己有孩子了，我想自己怎样对待他？”“今天我的孩子获得了老师和同学的表扬，作为父母我开心吗？可是我又不想他因此骄傲而止步不前，我应该故意掩饰自己的开心而不去表扬他吗？”“今天我的孩子犯了一个错，我没忍住批评了他，这表示我不爱他了吗？”，这一系列的从父母视角开展的发问，有利于学生站在父母的角度，用有趣和新颖的方式来理解父母对自己的爱。

（三）语文教师要不断提高问题的灵活性和实用性

教师开展教学的根本目的，不仅仅局限于对学生知识的传递和教授，而是要通过学习的过程锻炼学生的思考能力，让学生在日常思考的过程中建立起语文核心思维能力。小学语文教师在开展课堂教学的过程中不断提高课堂问题的灵活性和实用性，激发学生主动将生活与知识链接起来，主动去进行思考，自发主动去制定自己的学习计划，排查自己的语文学习痛难点、并想办法去解决这些学习中遇到的问题。通经过长时间的积累，学生的语文思维能力会变得更加清晰，有利于使语文学习思维得到全面提高。

例如，小学语文教师在开展人教版教材《找春天》一课教学时，可以先让学生通过对文章的学习，找出“文章里的春天”；接下来教师可以引导学生跳出课本的局限，望向教室的窗外，去想象校园里的春天会是怎样的，并邀请学生给大家展示一下他所看到和想象到的校园的春色；同时，教师还可以引导学生讲解自己喜欢季节以及喜欢的理由，让学生在分享的过程中学会如何思考和表达；在课程后段，教师还可以引导学生去搜集不同作家眼里和笔下的春天是什么样的片段，邀请学生给大家进行朗诵。教师通过一系列灵活性和生活化的艺术性提问，可以让学生更好地感受到春天以及四季的美，同时也让学生有独立思考、探索世界的机会，有效地锻炼了学生的语文思维能力，有利于提高学生的综合素质，提高语文教学的教学效果。

三、结语

综上所述，在小学语文教学活动中，教师要为学生创设合理的问题情境，不断提高问题的趣味性和新颖性，不断提高问题的灵活性和实用性，让学生对教师提出的问题感兴趣并乐于思考，在思考与表达的过程中锻炼自身的语文思维能力，并获得新的实用性知识。合理的问题情境创设以及艺术性的提问，能有效加强师生间的互动，不仅能提高学生的学习兴趣，更能引导学生对所学内容展开思考和拓展，进一步提高学生的核心素质，并以此激发学生学习语文的主动性。