教育要敢于直面真实世界的挑战

汤 岚

这个命题的提出，说明我们首先有一些质疑，即学校教育已经变得不理会真实世界了吗？有没有这种情况呢？在有些学校的有些班级，恐怕是有的。学生并未将自己的学习生活与日常生活关联起来，二者处于割裂的状态。这种割裂的弊端无疑是明显的，它不仅使学生的学习局限在狭小的空间里，使其不能拥有丰富多元的发展，还将出现学无所用的尴尬局面，甚至需要学生具备两套人格来应对学习和应付生活。而当他们有一天走出校园的时候，会感叹逝去了宝贵的光阴。对此，学校教育或者教师的日常教学，其实是有诸多可为之举的。

首先，要更加接近学生真实的发展潜力。我们知道，真实社会生活需要复合型人才，而学校课程则多是学术取向的，那些在纸笔测试中具有优势的学生，未必在操作性任务中有同样优秀的表现。因此学生的发展潜力是多方面的，教育要创造可能，而不是压制。即使就读书这件事而论，一些教师反映不少学生不爱读经典文学作品，但其实这并不代表他不爱读书，他可能爱读科普性、思辨性、军事题材等其他方面的图书，教师推荐的范围不能局限在某一个领域里。

其次，要更加接近真实的学习任务场景。日常的纸笔练习当然不可或缺，但是如果只做这些，学生的学习就缺少了与日常生活的联系，只专注于文本的理解，而不去思考写作文本的个体生活在一个怎样的社会场景中，以及那个生活场景与自己的生活有什么联系。学生学习历史，如果只是知道了别人的故事，知道了过去的事件，而没有建立这些事件同个人的深层联系，这样学到的知识就是死的知识，就是会被遗忘并且留不下任何痕迹的知识。

最后，要更加接近学生真实的思维情境。学生在真实情境中的思维状况相较于学科知识学习过程而言，最为不同的地方在于真实情境的复杂性。学科知识的学习往往为了认识的便捷，将现实世界划分成不同的领域，也正是这种划分产生了专业性，但也使得很多问题被简单化、公式化，变得更加确定。但这些都不是真实世界的样态。学生在真实世界中面对的挑战，往往是不确定的，是复杂的，这需要的是非公式化甚至是非逻辑性的解决问题的能力。学校教育对此也不能置身事外，教师不能无视这种差异。所以，教师在设计学生的学习任务时，需要设计那些取自日常生活经验，具有更多不确定性的任务。在具体的情境中解决问题，才是素养的真正体现。这些无疑都要依靠教师的创造性设计。