试论高校语文教学中学生人文素养的培养方法

浦 鑫

（白城师范学院 党委组织部，吉林 白城 137000）

在高校语文教学中，学校和教师要重视学生人文素养的培养。语文课堂要与人文素养教育相融合，要在语文学科教学理念、教学目标、教学方法和教学体系中不断渗透人文素养教育，让教学理念和教学目标驱动教师和学生，让教学方法和教学体系促进语文学科发挥作用。教师要充分了解语文学科与人文素养内涵及内容，并认识到在语文学科中培养学生人文素养的重要性。

一、高校语文教学中学生人文素养的培养现状

（一）对人文素养培养不够重视

汉语是世界上使用最多的语言，较多国家都把选择学习汉语作为语言特长，汉语已逐步走向世界。但在国内，各大高校语文课程数量比重在下降，许多学生只注重技能素养的提升，导致学生发展不均衡，尤其是学生对语文知识了解较少。一方面，各大高校采用统一的教学模式开展教学，大部分高校语文课堂都是“教师讲—学生记—教师布置作业—学生完成作业”的模式，学生被动参与语文学习，导致语文课堂效率差，学生主动性不强，这样就难以增强学生的人文素质，也不符合教学理念；另一方面，学生重视技能学习，不重视人文素养。学生长期受应试教育影响，过度关注考试分数及专业知识，对人文素养缺乏正确的理解和认识，也不了解人文素养的重要性，导致学生对传统文化、民族精神缺乏了解和敬仰。［1］

（二）对语文学科认识不够准确

目前，高校在语文课程内容选择、师资队伍组建上仍存在许多问题，导致许多学校语文学科教育理念和教学目标有偏差，语文学科定位不清晰。实际上，学习语文的目标是培养学生正确的价值观，让每一位学生有责任感和使命感，形成民族精神。因此，教师必须重视人文理念，用教学理念指导教学活动，借助教材，为学生解读经典名作，让学生领会民族精神和思想感情。目前，在各高校语文教学仍沿用传统教学模式和教学理念，学校、教师、学生不够重视语文学科，学校和教师为了完成教学任务而授课，学生为了完成学分而学习，导致语文课功能单一，人文性不够全面。

（三）对美育教育重视程度不高

在高校语文课堂上，教师要培养学生审美能力，树立正确价值观，激发学生的创造力和生命力。阅读和写作正是开展美育教育的最佳方式，语文教师要重视语文课堂教学，让学生具备写作能力，能观赏美、认识美、辨别美，而在实际教学中，语文教师对美育教育的重视程度还不高，也不重视能力培养，只注重发挥语文学科的工具性，过度重视读、写技巧的培养，忽视对人性美、道德美的体验，也忽视对民族精神的领略，缺乏语文学科与人文素养的有效联系。在高校语文课堂上，教师往往使用多媒体教室，却采取宣讲的方式让学生理解文言文内容。学习过程枯燥无味，学生难以长时间集中注意力，长此以往，学生对语文学习积极性减退，甚至逃避学习语文，导致培养学生人文素养工作难以开展。［2］

二、从教材、方法、考核方式角度，培养学生人文素养的策略

（一）扩展、补充教材内容

文言文、近现代散文、小说、古诗等内容在语文教材中都有体现，语文教材选择的文言文、小说等都是名篇佳作，每一篇课文都蕴含着丰富的情感和精神文化。虽然语文教材选择经典文章作为教材内容，但教材内容不连贯性问题仍然存在。教师要对其进行扩展，引出多篇经典文章，让文章与课文内容相辅相成，发挥作用。此外，语文教师还要深度挖掘语文教材，选择有鲜明特征的人物形象，带领学生研究人物，体会人物的思想感情，既增强学生的审美能力，又提高了学生的人文素养。如，在学习《我的母亲》时，教师可以搜集多个与文章思想感情相关的诗句、古诗等在课堂上朗读，让学生体会母爱的伟大，还可以通过作者的生平事迹展开讲解，让学生了解作者生平，深刻理解文章中对母亲的思想感情。同时，还可以开展多个母亲主题的教学活动，丰富学生情感体验，让学生从思想、内心深处去爱母亲、尊重母亲。［3］

（二）创新教学方法

目前，各高校普遍存在学生不够重视语文学科的现象，为改善这类问题，教师应创新教学方法，革新传统教学模式，为学生带来新的学习体验。可以在课堂上营造轻松、活泼、有趣的氛围，采用学生与教师共同合作的方式，一起探索语文学科内容，还可以将学生划分成不同小组，让学生之间主动沟通，锻炼写作能力、沟通能力、探索能力，让学生从被动听课变成主动探索教学内容；教师还可以发挥多媒体的作用，利用线上线下相结合的方式开展教学，让学生在耳濡目染中掌握语文学科内容，感受文人的风骨、思想感情，真正理解人文素养的含义。［4］

（三）采用多样化考试方式，综合考查学生成绩

无论是学习、生活，还是职场都需要语文知识，教师要以学生为主，了解学生群体特点，以全面、动态为原则考核学生学习情况。第一，不把期末试卷当作唯一考核标准，多角度对学生学习情况进行评价。从出勤率、课堂表现等方面评价学生学习情况，让考核结果更全面、更具体、更符合学生实际情况。第二，让考核方式和考核结果更多元，确保评价结果公正、公平。将教师、学生、辅导员、社团等作为评价主体，让评价结果公正、透明。第三，运用多种手段优化评价方式，发挥结果评价在课程中的作用，用评价激励学生踊跃参与到语文学习中。［5］

三、从学生和语文教师角度，培养学生人文素养的路径

（一）以学生发展为导向培养学生能力

高校学生普遍存在灵活应用能力较弱的问题，在课堂上，教师要重视学生自主学习和灵活应用能力的培养，把教学重心从提高分数向培养能力方向转移，把目光放在学生学习行为和应用能力上。教师要以人为本，开展语文学科教学活动。思想与生活不可分割，只有让学生感悟生活，才能让学生更重视能力培养，更便于教师开展人文素养教学。因此，教师要发挥导向作用，引导学生思想、行为规范，将课外扩展内容和教材充分联系在一起，为学生扩展视野，让学生会思考、辨是非。［6］

（二）发挥学生主体作用，不断渗透人文素养教育

在语文课堂上，教师可以用多种小游戏、活动吸引学生目光，让学生带着兴趣参与到语文课堂中，实现情景化教学。教师可以为学生打造富有人文精神的教学情境，让学生在课堂上展示自我。此外，教师还要认识到学生是课堂的主体，教学活动应以学生为中心，教师要让学生在课堂上发挥作用，培养学生思维能力，让学生深度思考语文教学内容，让语文教学内容逐步转变成人文素养内容。［7］

（三）转变语文教学理念

教学理念是教师培养学生人文素养的指导思想，教师是培养学生人文素养的重要因素，因此，教师要不断革新教学理念，了解教学理念的作用，并用教学理念指导教学活动，让人文素养教育贯穿于语文课堂全过程。高校语文教师都肩负培养学生人文素养的责任，教师要以人为本，重视每一位学生，深化人文素养教学内容。在语文课堂上，教师要重视学生学习语文和人文素养培养情况。不仅要发挥语文学科的工具性，还要让人文素养内容在课堂中有所体现。作为培养学生人文素养的重要路径，语文教师应将人文素养教学内容融入到课堂中。

综上所述，高校语文课堂是培养学生人文素养的重要阵地。学校、教师要了解人文素养教育内容，并对语文课堂中培养人文素养予以高度重视。针对当前高校语文教学中存在的问题，提出创新教学方法、重新编排教材等对策以提高课堂教学效率，为语文学科赋予人文素养教育内涵，并从学生、教师角度探讨培养学生人文素养的路径，培养每一位学生正确的人生观、世界观、价值观，使之成为国家的栋梁之才。