动态观视角下混合式教学内涵研究

广东茂名幼儿师范专科学校外国语学院 马 丹

混合式教学理论内涵研究是混合式教学研究发展中的重要基石，其内涵本质的解读直接影响混合式教学研究的实践探索和与新技术等融合的多元发展研究，其研究意义的重要性不容忽视。在“互联网+教育”思想和突如其来的疫情的共同作用下，混合式教学研究呈现出加速发展之势。教育界普遍认为混合式教学将成为未来教育的“新常态”。

目前，国内外混合式教学研究侧重于与新技术融合的实证研究，关于混合式教学内涵的解读却差强人意，混合式教学内涵发展经历了被质疑、单一宽泛化到融合细致化的转变。然而，混合式教学概念中由于“混合”一词本身具有模糊性，决定了此概念的难界定性，因此混合式教学概念解读应结合特定条件，与时俱进，动态发展。

一、混合式教学内涵初期研究

混合式教学内涵研究初期主要探讨概念的独立性，混合式教学概念是在E-learning（数字化或网络化学习）的基础上发展而来的，由于E-learning强调完全的线上学习，并试图以之取代传统的教学方式，因此该思想的发展并不理想，逐渐进入低潮期。人们对E-learning教学方式的探索及反思，奠定了混合式教学概念提出和发展的基础。

混合式教学概念一经提出，国内外学者对这一结合线上与线下方式进行教学的新概念产生了浓厚的研究兴趣，然而有的学者却对混合式教学这一概念是否能够独立存在产生了质疑，即混合式教学的概念是否仅是向E-learning这种纯粹的电子教学方式的过渡。有的学者甚至认为混合式教学作为一个独立的概念是没有任何意义的，因为根本不存在“非混合的教学和学习”。混合式教学研究的发展历经二十余年，学界对混合式教学概念的独立性已然达成共识。

二、混合式教学内涵中期研究

混合式教学内涵中期研究更多关注混合式教学的作用和意义，其内涵的解读相对单一且宽泛化。混合式教学概念最早由Conney等人提出，在此后十几年里，虽然混合式教学概念解读存在一定分歧，但国外有关它的理论和实证研究得到了迅速发展。美国Sloan联盟（在线学习联盟）以在线学习比例为维度对学习进行分类，认为在线学习比例达到30%—79%时的课程可以被称为混合式教学。而Graham不以在线学习时间为标准来界定混合式教学概念，而是从混合类型的角度对混合式教学类别进行划分，将混合式教学划分为发生性混合、促进型混合及改变型混合。Garrison从学习体验的角度，认为混合式教学是课堂学习体验和在线学习体验相融合的一种教学方式。

国内对混合式教学理论的研究基础较为薄弱，基于对相关文献的梳理，国内普遍认为是祝智庭首次将混合式教学引入国内，而后便进入混合式教学概念本质解读的主要时期。祝智庭对混合式教学的内涵进行了解读，认为混合式教学是在“恰当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的教学方式。国内混合式教学的概念解读研究逐步发展，李克东从投入产出比的角度，认为混合式教学要以低投入、高效能原则为依据，选择信息通道并以此组织教学。同时，他也对混合式教学的基本内容进行了探讨，如理论基础、基本原理、过程设计及应用模式等。田富鹏从服务的角度对混合式教学的内涵进行了解读，认为混合式教学是以服务于教学系统为目的，充分发挥信息平台、线下传统课堂和线上教学的优势的一种教学方式。混合式教学概念内涵研究成果丰硕，但对混合式教学本质的探讨具有一定的局限性和片面性，权威性解读甚少。其中，国内较为权威和全面的是何克抗对混合式教学内涵的解读，他认为混合式教学是一种能够将传统线下学习的优势和线上数字化、网络化学习的优势整合的教学方式，既能够发挥教师的主导作用，又可以充分体现学生的主动性、积极性和创造性。国内关于混合式教学内涵本质的认识相对模糊，尤其是对混合式教学概念中“混合”一词的理解。“混合”一词从广义的角度理解比较宽泛，混合式教学中“混合”一词可以指理论、教学方式、教学模式或教学评价等的混合，涵盖的内容范围之广，类别之丰富，给其内涵的解读和界定造成了一定的困难。

三、混合式教学内涵近期研究

混合式教学内涵的理解由早期的单一、宽泛化逐渐演变到近期的融合细致化。基于对近十年来相关文献的梳理，近年来的研究主要集中在混合式教学与新技术结合等方面。目前，国内外对“混合”一词的概念达成了潜在的共识，即线下面对面的传统教学与网络在线学习的结合。混合式教学是一种新的教学方式，它能够满足生生、师生及师生与教学资源之间现场交互和在线交互的需求。Margaret Driscoll强调混合式教学的复杂性，认为混合式教学是多种网络化技术、多种教学方法与线下传统课堂教师指导相结合的教学方式。

国内对混合式教学研究近期主要集中在与新技术融合的实证应用方面，但却主要以早期的理论研究为依据，对于混合式教学内涵的创新性理解并不多。比较新颖的研究成果如陈妮引入了耗散论的概念，从系统论的角度阐释了混合式学习和教学的内涵，对混合式教学内涵的解读限定了条件，使混合式教学的内涵更具客观性。杜世纯从“混合”一词角度对混合式教学进行了解读，认为混合式教学包括多种运营方式的混合、多种教学设备的混合、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。

混合式教学的概念与时俱进，动态发展，难以界定，因此对混合式教学内涵的解读应结合时代背景。邵华对“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的探讨较为系统和全面，认为“互联网+教育”背景下混合式教学内涵具有五种本质属性，即“五融合”，一是多态化的课程教学资源与课程教学的融合，二是多样化的教学传播形式与课程教学的融合，三是多样化的人际互动交流与课程教学的融合，四是多样化的媒体技术与课程教学的融合，五是多样化的评价方式与课程教学的融合。

混合式教学研究历经二十余年的发展，其中混合式教学内涵的发展由初期的被质疑到中期的单一、宽泛化，再逐渐演变到近期的融合细致化，学界对其的理解也经历了由模糊到较为清晰的过程。由于混合式教学概念中“混合”一词本身具有一定模糊性，国内外学者对混合式教学的内涵解读依然存在很多分歧。时代与环境的发展是不断变化的，事物之间的内在联系与本质内涵也势必会随着外在因素的变化而变化，以传统的认知对新环境下的实践探索进行解读显然有失偏颇，不同时代与不同条件对混合式教学的认知定会存在差异，关于混合式教学内涵理解的分歧必然存在，且将持续存在。因此，其狭义定义应以某一条件或某些条件为前提，内涵应结合新时代、新技术、教学模式、具体学科或者课程类型，甚至是学生个体差异等因素进行解读。混合式教学内涵本质具有与时俱进性、动态发展性及难界定性，故混合式教学的概念在新时代也应被赋予新的内涵。