小学语文阅读教学中学生写作能力培养实践探究

福建省福州市麦顶小学金源浦下分校 林冠美

阅读和写作有着密不可分的关系。古人有云：“劳于读书，逸于作文。”叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，重视学生的阅读学习，是实现学生写作能力提高的关键。但是，从小学语文的课堂教学现状来看，教师为了完成教学任务常常走流程，“灌输式”地讲解课本知识，很少会有意识地培养学生的写作意识，导致阅读与写作脱节，整体教学效果偏低。

一、小学语文阅读教学与写作能力培养存在的问题

小学语文课堂教学中，阅读与写作的衔接不够。在阅读教学中，教师采用“传授式”阅读教学方法为主，学生在阅读学习中收效甚微。总结起来可称之为“乏、单、乱”。

（一）阅读积累欠缺，写作素材匮乏

小学阶段的学生初次接触写作，年纪小生活经验少，且对经典名著、名人传记、科普知识类书籍的阅读不够，缺少丰富的写作素材，导致语言文字积累与运用的经验少，写作中常常出现“无话可写”或“有话说不出”的现象。

（二）阅读不求甚解，写作内容单薄

快餐式文化对小学生阅读产生了深刻影响，有些学生贪图快捷的阅读方式，如“听故事”等，使学生在大量的浅阅读中不求甚解，呈现在作文上就显得空洞无物，内容单薄。

（三）阅读习惯不良，写作逻辑混乱

学生在阅读中表现出不良阅读习惯，比如不做读书摘录、不写读书心得、不读整本书等，无法真正从阅读中获得写作能力，写作时很难将一个主题或观点内容集中在一个段落，段与段之间组织松散，缺乏逻辑，文章读起来让人不知所云。

二、基于写作能力培养的阅读教学价值

在阅读教学中，要以写作能力培养为指归，通过语言能力、思维能力和审美能力的训练，进一步挖掘阅读教学的价值。

（一）助力语言构建，夯实写作基础

语言构建是出于表达的目的，按照语言内部系统来构建话语。语言的构建不是一蹴而就的，而是需要层层搭建基础。阅读积累正是语言构建的“台阶”，它能让语言从静态输入转化为动态输出。例如，《搭船的鸟》中描写“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它有一张红色的嘴”，教师可引导学生学习作者的观察顺序，学习如何抓住关键词来突出鸟的特点。

（二）发展思维能力，丰富语言积累

思维是指人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。良好的思维能力可以推进写作的发展，而培养思维能力最基本也是最重要的办法就是阅读。例如，教师布置题为“母爱”的家庭作业，面对身边最亲的人，通常学生都不知道该从哪里下笔。教师可将朱自清的《背影》、老舍的《我的母亲》、冰心的《回忆母亲》等名篇介绍给学生，搭建文本之间的联系，让学生观察、对比、归纳、发现写人的文章可以通过身边的一件小事来写，表达真情实感，提升学生思维发展能力。

（三）丰富审美体验，提高审美能力

阅读是获得审美愉悦与情感体验，提升审美趣味和审美能力的重要途径。阅读能让学生有审美感知，获得审美体验，最后内化为一种审美感知力。例如，在阅读《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师可以让学生通过小艇的样子、特点以及人们活动等感悟威尼斯风景描写之美，激发学生的情感共鸣，与作者产生共同的情感体验，进而从感知威尼斯小艇的外在美，深入语言文字的美，用自己的人生感悟和经历去理解作者情感表现的美。

三、小学语文阅读教学与写作能力培养的优化策略

阅读是由外及内吸收的过程，写作则是从内至外表达的过程。在阅读教学实践中，以读本拓展阅读教学、以活动丰富课堂教学、以练习强化写作训练，可切实有效提升学生写作能力。

（一）拓展阅读文本，积累语言材料

教材是教学活动实施的主体依据。熟悉教材不仅能够提高学习效率，还能够增加知识的储备量。在课堂教学中，教师要充分利用教材资源，使学生在熟悉语文教材的过程中，通过教材模仿学会举一反三。

在学校教材之外，教师应当充分发挥主导作用，精选阅读材料，向学生传授精读、略读等方法，采取灵活多样富有趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣，随时关注学生的学习状态，适时地采用多样的激励评价，唤起学生学习语文阅读的热情。

同时，强化学生课外阅读意识，培养自主学习的能力，由“要我学”转变成“我要学”。培养学生勤动笔头的习惯，将阅读中遇到的好词佳句和自己的感想写下来，有效地积累语文词汇量。通过阅读写作小组合作，最大限度地激发学生课外学习积极性，通过开展形式多样的综合实践活动，拓宽课外学习的广度和深度。

此外，在做好语言材料的积累后，教师还应当在学生文章写作的过程中，促使学生积极使用所积累的语言材料，以使学生将自身所积累的内容以写作的形式转化为自己的，让积累的语言材料实现有效的转化，使学生所写的文章质量更高，使教师能够在指导学生阅读的过程中，更好地达到写作教育的目的，有效促进学生的发展。

（二）开展实践活动，拓展言语表达

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”开展形式多样的阅读实践活动，可以帮助学生提高写作能力。

课内可以开展课本剧表演，通过几人为一个小组分角色来表演课文内容，不仅能激活课堂氛围，还能加深学生对人物的独特领悟，使学生的活动能力、组织能力、创造能力都能够得到锻炼。也可以开展群文阅读活动，根据不同类型将文章进行分类，拓宽阅读的广度，有效地提高学生的阅读速度，让学生系统地掌握阅读的一些基本方法。

课外可以举办阅读沙龙、悦读会活动，向同伴介绍自己读过的精彩书目，交流自己的感受，既可以培养良好的语言表达能力，又能做到示范引领，点燃学生的学习热情。教师也可以开展一些竞赛类的活动，让学生展开朗读式的竞赛，就课外文章展开朗读训练，以使学生掌握比较丰富的朗读素材，加深对文章的理解。这样的教育形式可把学生的视野引向家庭、学校、社会乃至世界，指导学生在丰富多彩的生活中体验，学会观察，不断积累，唤起学生习作的灵感。

（三）指导深度阅读，掌握写作技巧

在展开对学生的阅读教育的时候，教师应当尽量强化对学生的教育和引导，使学生能够展开深入阅读，加深对文章的体会和了解，促使学生掌握良好的阅读感悟和写作技巧，让学生更好地展开写作。为此，教师在展开教材内文章教学时，可以依据文章内容设置问题，并将问题由浅入深地展现出来，促使学生依据问题探究文章、了解文章，探寻问题的答案。这样，学生便会在问题指导下逐渐深入阅读文章，加深对文章的了解，体会文章写作情感和写作技巧，探寻问题答案，并能够展现出问题答案。依据问题答案，教师可以展开对学生的教育，让学生查漏补缺，优化答案，深入了解文章，增强自身的阅读效果。

在展开教材内阅读教育后，教师便可以指导学生写作。依据教材内文章比较深厚的情感，教师可以指导学生展开读后感的写作，促使学生依据其中的内容和情感展开写作，以促使学生得到良好的写作训练，形成较好的情感。依据文章的写作形式和写作技巧，教师可以指导学生展开模仿式的写作，让学生尝试模仿文章，不断进行写作优化，以使学生能够在此过程中不断发展自身的写作素养，逐渐增强自身的写作能力。

（四）整合已有经验进行写作训练

在课内，低年段进行看图写话训练，引导学生仔细观察，捕捉信息，动用阅读积累的联想方法，展开丰富的想象，利用课外阅读积累的词汇来让文章更加丰满。例如，学习《胡萝卜先生的长胡子》故事之后，教师可以鼓励学生展开想象仿写一篇故事，胡萝卜先生的长胡子还可以有什么用途？这不仅可以更好地理解课文内容，同时能够丰富想象力，提高写作能力。中高年级则可以进行快速写作、百字作文训练。在写作前，做好案头工作，精于构思，利用阅读归纳的写作方法，提高写作的速度。

课外引导学生进行自主写作。可以通过写日记、写游记、随笔等进行写作训练，拓展写作的数量和广度。例如，春游过后，可以让学生写一篇游记，记录所思所想，并通过“日记分享会”等形式让学生交流经验，激励学生努力避免练笔中的毛病，提高写作的能力。

综上所述，阅读和写作是密不可分的。阅读是素材的主要来源，在阅读能力提升的情况下，写作能力也会很快提升。因此，教师在课堂教学中利用正确多元的教学方式，方能切实提高学生的写作能力。