遇见绘本，享受“悦”读——小学低年级绘本阅读指导策略

福建省南平市邵武市水北中心小学 李 娟

小学生的语文基础比较薄弱，学生学习语文知识、提升语文综合能力的主要途径是阅读。但是低年级小学生处于启蒙教育阶段，识字量以及词汇量、理解能力等都是非常有限的。教师要充分考虑这个年龄段学生的语文基础以及学习兴趣、学习方法等，做好有效的学习指导和兴趣培养工作。绘本非常符合低年级小学生的年龄特点，其通过图文并茂的形式去演绎故事，向学生传递各种积极的、有用的信息，能让学生边阅读、边看图，在阅读过程中体会更多乐趣，同时可以更好地理解阅读内容，有更丰富的阅读收获。但是很多学生刚开始进行绘本阅读的时候是没有明确目标的，常常只是看个热闹，没有实际收获。因此，教师要做好对学生绘本阅读方法的指导，让学生能够在乐中学、在学中乐，逐渐建立起浓厚的语文阅读兴趣，并养成良好的语文阅读习惯。

一、低年级绘本阅读指导策略

（一）从读图着手，培养学生理解能力

适合低年级小学生阅读的绘本，其特点是图画丰富、形象、生动，通过图画和文字相结合的形式，能让学生产生较高的阅读欲望，并能够更好地理解绘本内容。其中图画所占的比重非常大，文字描写则相对较少。因此，教师在让学生开展绘本阅读的过程中，首先需要引导学生去关注绘本中的图画，通过图画去猜测绘本故事的大致内容，提升学生的理解能力。实际的绘本阅读中，我们常会发现，有些学生的阅读速度比较快，通常只关注图画，对于故事内容不求甚解或是只了解个大概，读完就把书丢在一边，故事内容也很快就忘了。这样的阅读模式之下，学生很难从绘本阅读中有所收获，因此长期下来，虽然读的绘本越来越多，实际上阅读能力、语言发展水平、词汇积累等并没有多大长进，做了很多无用功。面对学生在阅读中存在的这种现象，教师一定要加强对学生图画阅读的指导，让学生能够从中发现很多细节，能够对故事的内容有比较细致、全面的了解，体会绘本故事中表达的各种情感等。这样才能让绘本中图画的价值最大限度地实现，让学生提升阅读理解能力、语言表达能力的同时，也受到思想的熏陶，获得更深刻的感悟。例如《猜猜我有多爱你》这一绘本，通过生动的画面，形象展现了兔妈妈对小兔子的爱。而故事中的两个主人公“兔子”的形象，实际上也能够勾起学生与父母之间很多美好的回忆。因此，教师便可以引导学生通过结合父母对自己的爱进行图画的阅读。在这样的引导之下，学生很快读懂了图画表达的主题，同时也能够对父母的爱有更加深刻的感受，激发了他们的亲情观念。随着学生绘本阅读经验的不断丰富，他们对于图画的理解能力会越来越强，且绘本阅读兴趣也会变得更加浓厚。

（二）从猜图着手，培养学生想象能力

低年级小学生阅读的各种绘本中的图画，并不全是可以直接反应故事情节和主题的，在不依托文字的情况之下，会增加学生对绘本故事的理解难度。这时，教师便可以给学生布置相应的学习任务，让他们从自己看到的图画着手，去猜测一下绘本中可能讲述的是怎样的一个故事，故事中的主人公可能是什么关系，他们在各种事物中扮演的角色、呈现的情感是怎样的，等等。“猜”的过程，实际上是让学生充分发挥想象力、创造力的过程。低年级小学生处于思维高速发展的阶段，他们的想法天马行空，但并不是说教师可以任由学生自己在阅读中去开动脑筋、尽情想象，这样可能会让学生的思维出现偏差，向完全没有边际、逻辑错误的方向去思考。为此，教师还需要对学生做好引导，让学生的想象、思维方向能够维持在一个比较正确的点位上。例如根据绘本的题目以及封面，教师可以先引导学生猜一猜绘本中可能讲述的是怎样的故事。阅读正文的时候，则可以根据前面已经读过的内容去猜测故事后续的发展、故事的结尾等。这个过程中，不但要让学生去想，还要引导学生将自己想象到的内容说出来。这样可以激发学生参与“猜”图画的热情，同时为了更好地表达自己，会有意识地去进行语言的组织，从而使学生的语言组织能力、表达能力得到有效提升。例如绘本故事《爷爷一定有办法》，当读到妈妈想要把约瑟的旧毯子丢掉的时候，约瑟说“爷爷一定有办法”，这时教师可以引导学生想一想故事后续的发展，如“毯子到底有没有被丢掉？”“毯子未来会面临怎样的命运？”“爷爷面对旧毯子，到底想到了怎样的办法？”等。这时学生的思维也被故事充分调动起来，都积极开动脑筋去猜测故事的后续，并纷纷说出自己的想法。学生的想法充满童真，很多学生将这当成了编故事活动，非常积极地去进行故事内容的再创作。有了这样的基础，学生进行绘本阅读的兴趣更加浓厚，态度更加积极，都想知道自己编的故事和绘本故事内容的发展是否一致。在这样的教学引导之下，学生的绘本阅读兴趣以及想象力、创造力、表达力等都获得了有效培养。

（三）从讲解着手，提升学生认知水平

在低年级绘本阅读中，图画是重要的组成部分，但并不是全部，其中还涉及文字讲解，同时很多绘本还有特定的创作背景。因此教师在绘本阅读教学中，不能局限于读图、猜图的引导，同时还应当重视绘本的讲解。讲解的内容可以包括多个方面，如可以讲解绘本故事的作者背景、创作绘本故事的背景、故事中不同人物角色的情感、整个故事表达出来的比较深刻的具有教育意义的主题等。例如绘本故事《风中农场》，这是一个十分具有教育意义的故事，故事中，虽然小女孩家非常贫穷，但是家人们总是以乐观的态度、积极的行动去化解各种问题，这可以教育学生不畏生活的艰难，以乐观的态度去面对生活磨难，并通过努力去解决困难。对于大风能够把房子以及人都吹走的问题，妈妈想到了给大家做金属鞋的方法，避免被风吹走；对于巨额电费的问题，则想到了使用风力进行发电，这可以教育学生遇到事情多开动脑筋想办法，培养学生的思维意识。而针对杰夫叔叔无止境地开采石油，最终导致资源枯竭破产，以及妈妈通过风力发电等，能够教育学生树立环保意识。这些内容单靠学生阅读绘本，是难以直接体会的，因此教师在带领学生阅读的时候需要做好内容的讲解工作，使绘本的教育价值可以得到充分发挥。另外，这种绘本阅读指导方法，也能够培养学生的深度思维能力，让他们在今后的阅读中养成良好的边阅读、边思考的习惯，从而可以在阅读中获得更深刻的感悟。

二、低年级绘本阅读指导应当避免的误区

（一）重趣味，轻艺术

绘本阅读不是让学生看热闹，而是要让学生在体会阅读乐趣的同时，也能够调动多种感官、思维、情感，获得多方面的教育，如美学教育、德育、知识教育等。因此，在绘本的选择上，教师需要多上心，确保绘本兼具趣味性、艺术性。

（二）重标准，轻个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生都是不同的个体，他们的思维方式、认知水平、情感态度等都是不同的，因此对于绘本的理解、从中得到的收获都是不同的。教师不要强制学生按照统一的标准理解绘本，而是应当允许、支持学生的个性化发展。教师则要做好相应的引导，避免学生偏离轨道。

（三）重数量，轻质量

教师不要过度追求学生的绘本阅读数量，而是要让学生在绘本阅读中更好地发展兴趣、能力、情感、认知等，提升阅读质量，这才是开展绘本阅读的初衷，也才能够更好地实现绘本阅读目标。

总之，在低年级小学绘本阅读中，教师应当掌握绘本阅读的指导原则，给学生选择合适的绘本，同时引导学生开展有效阅读，让学生在理解绘本故事内容的基础上，能够了解更深层次的情感、价值观、人生观等其他方面的内容，使绘本发挥最大的价值。