幼儿园角色游戏中教师的专业成长

福建省晋江市第二实验幼儿园 吴舒亚

《3—6岁儿童学习与发展指南》中已经明确指出：“幼儿的学习，主要以游戏以及日常生活当中的亲身经历为主。在游戏之中，可有效体现孩子的个体差异及实际经历，游戏的开展需要依据每一位孩子的经历、技能，进而实现幼儿感知、实践能力以及生活体验等方面的提升。”而角色游戏恰好是可以鼓励孩子发挥生活经验不断发展的舞台。青年教师需要对角色充分理解，并在游戏过程中加快幼儿的综合发展，以及提高青年教师专业性，因此我们有针对性对策略与方法展开研究探讨。

一、角色游戏概述

该游戏可以概括为：幼儿进行角色扮演，是发挥其创造力和想象力、反映其独特生活的一种方式。“角色游戏是针对幼儿（3—6岁）开展的常规游戏活动，对于孩子们的身心发展尤为重要。”笔者在进行方案研究工作的同时，所在的幼儿园正在如火如荼地开展角色游戏。幼儿园参考幼儿的实际生活情况，基于与幼师的探讨商议，合作建设了契合幼儿生活环境的“社区诊所、超市、蛋糕店、邮局、美发店、烧烤摊”等包含不同职业特点的岗位，进行角色扮演游戏。

该游戏的创作灵感诞生于幼儿的实际生活，是其生活的真实表现。幼儿根据行为和具体形象的事物进行问题对比与研究，由于其生活随意、精神不够集中，乐于重复表演角色的经典动作、台词和表情等，其精神常常投入对物体重复进行的动作上，比如“妈妈”在烧菜时，不时放入青菜，来回翻炒，再加入一些番茄一起炒，虽然角色只是在重复同一个动作，幼儿却沉浸在该动作当中。通过幼儿在游戏中扮演真实的角色获得真切的情感体验，有效锻炼幼儿的思维和情感，切实满足幼儿想当大人的愿望，让孩子心理层面获得极大的满足感和成就感。并且在角色扮演过程中，通过模拟真实生活中的情景幼儿主动参与其中，这在潜移默化中对幼儿的创造力、想象力以及语言表达、交际能力等多个方面能力的发展又具有积极的锻炼作用。让孩子懂得怎样与人礼貌地沟通，切实体会各个职业，对幼儿形成积极健康的人格及初步认识社会规则具有重要意义。

二、教师专业成长的重要性

“青年教师是教师队伍发展的中流砥柱”，随着当今幼儿教育的不断发展，幼师的教育队伍不断扩大，将专业与非专业技术，技能与理论相结合。根据要求，教师培养需要从“扩大规模”转变为“提升质量”。在幼儿教育的开展当中，青年教师需要加强学习，提高专业能力。幼儿教育发展的核心在于对青年教师专业能力的培养，这决定了整个教育质量水准的提升，适应了社会的需要。

幼儿教育的重要阶段之一就是学前教育，该阶段是幼儿加速发展智力、提高语言表达能力以及培养行为意识的黄金时期，也能为今后的深入学习铺好道路。因此需要幼师充分掌握幼儿的发展情况、发展需求和身心健康程度，开展满足幼儿发展需求的教育模式，确保其发展的平衡、高速以及和谐。

年轻教师需要提高自身教学的专业性。当前社会竞争非常激烈，教师专业的发展必须加快进程，唯有加强自身水平建设才能避免被淘汰，只有重视专业发展才可以实现自身价值。

三、角色游戏中教师的专业成长策略

（一）创设适宜的角色游戏环境，促青年教师环境创设能力的发展

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》可知，教育资源的核心之一就是教育环境，教师需要发挥环境的作用，来加快幼儿的身心发展。教师在游戏的进行中需要给幼儿提供独立选择、主动交往、展现自我的环境，指导其积极参与游戏，培养其社交能力和语言表达能力。青年教师在本专业第一次开展的课堂当中要给幼儿建立良好的游戏环境。幼儿园需要参考各班级幼儿的年龄特点，合理安排教室内部和楼道走廊的空余空间。一楼室外创设：生态种植区、农家小院、交通骑行区、野战游戏区，也是幼儿角色游戏开展场所。四楼功能室有小天鹅游戏城，即角色游戏馆区，内有五店市体验馆、传统工艺体验馆、木工体验馆、消防大队、戏剧中心、儿童医院、母婴坊、咖啡馆、鲜花坊。

教师在对教育环境进行教学设计时，需要利用学校交流、研讨、创新、艺术实践等环节，对环境中的所有细节和整体内容合理布局和整理；不管是设计背景还是材料使用都要精心准备。教师在鲜花坊中首先要用水粉调色，再将纸巾折叠成花的形状，制成花卉。教师从设备的安放到操作的环节再到现场指导都充分考虑到幼儿的身心发展状况，从该角度设计活动环境，加快幼儿发展，教师的专业能力在潜移默化中获得提升。

（二）在角色游戏中细致有序地观察，促青年教师指导能力的提高

教师必须具备洞察能力。参考杰出教育家玛丽亚·蒙台梭利的理论可知，每一名教师都需要拥有一双敏锐的研究；幼师不会观察，就是失职。唯有提高观察，从幼儿的角度出发，才可以对其了解、帮助、支持和引导，实现教育的最终目的。尤其是3—6岁的小朋友，其语言表达能力较弱，很难表达清楚自己的状况。只有教师对其充分观察，才可以掌握和研究其真实情况。借助观察掌握幼儿特点，可以寻找其优缺点，继而改进自己预先设计的活动方案，确保优势发挥和因材施教。青年教师需要使用其敏锐眼神，细心观察。能够发现变化、掌握变化和使用变化；习惯在幼儿的生活中寻找适合的教育时机，保证幼儿身心的健康成长。

笔者在幼儿园观摩一家“儿童医院”时，站在该“医院”的门外观察孩子们的游戏活动。其中的一名“医生”穿戴整齐完备，但衣服纽扣没有系好。一名“患者”的病床周围有两名专业“护士”护理，由于病床的面积大，“护士”必须将床单折叠两次才能把床铺好，其中的一名“护士”把病人放在地上，由另一位“护士”折叠床单，两名“护士”来回倒弄床单，翻来覆去了好一阵，最后再由一人将其铺平折叠放置在病床。笔者在游戏活动结束后询问孩子们的“工作”感受，孩子们的回答无外乎“对看病流程的不熟悉”“缺乏病情诊治和病人护理的经验”。

但在实际的游戏活动中，很多教师并没有认真观察孩子们的表现，只是左顾右盼，希望活动早点结束。他们对自己的要求只是不发生意外事故，而不是观察幼儿的语言表达和动作质量，对孩子的实践动手能力一无所知。因此，笔者与教师商讨，共同制订了一种更好的方案：对活动观察进行记录。确保教师在活动中有明确的观察内容，用白描的手法描绘孩子的游戏情况。根据《幼儿园管理条例》可知，幼师需要充分观察、掌握、研究和记录孩子的成长。实现有计划性、针对性、持续性的观察，在原基础上稳步提高。这样才可以保证孩子的活动质量，确保其发展的全面和健康。

（三）注重每次角色游戏活动后的反思，促青年教师分析总结能力的提升

参考叶澜先生的理念“名师不可能花一辈子的时间盯着教案写，而会花三年时间完成教学思考”。杰出教学学者肖川曾经说过：“教育需要从自我的总结反思开始探索。”青年教师专业发展中的核心之一就是反思，这是对自己一段时间表现的定位和评估。教师为了加快自身专业的建设，培养总结反思能力以及提高游戏活动的质量和效率，必须在活动结束时针对自己的教学表现进行反思。笔者所在的幼儿园在积极开展幼儿的角色游戏活动的同时，指导青年教师自我反思总结，保证在每次活动中都能产生新的想法和思维。

该活动的最终目的就是培养孩子的想象力和创造力，指导其在活动中表现自我、探索发现，而并非被动接受教育。现实情况中，鼓励教师与自己的教育专业交流，青年教师只有基于自我总结反思和归纳，才能提高自身的专业能力。

综上所述，青年教师能够在其日常的教学工作中促进自身的专业化发展，借助游戏活动的开展，发挥观察、分析与主题研讨的作用。确保幼儿在角色游戏中能够健康成长，青年教师也能从中获取良好的专业发展机遇和资源。总而言之，角色游戏的开展能够加快孩子的发展和青年教师的专业化。