基于SWOT分析的“地下水利用”微课建设策略研究*

刘玉芳 阿依提拉·图尔贡 蔡玲霞 刘虹燕

[国家开放大学（新疆）分部，新疆 乌鲁木齐 830049]

引言

地下水利用是研究地下水资源的开发利用，使之更好地为国民经济各部门服务的学科，“地下水利用”课程是国家开放大学水利水电工程本科专业的主干课程，旨在培养具备地下水开发利用管理能力的专业型人才。笔者所在的教学团队，一直致力于“地下水利用”课程的教学实践和研究，通过课程教学实践和课后学生对教学的反馈，发现本课程教学中存在的不足。一是教学模式较为单一，主要表现为教学是教师的单向灌输讲解，学生学习缺乏主动性［1］；二是教师的教学支持服务薄弱，与学生的互动少，信息化教学能力欠缺［2］；三是成人学生工学矛盾较突出［3］，在课程学习中时间和精力都难以保障；四是课程内容理论性强，学习过程较枯燥，再加之学习资源大多为文本资源，形式较单一，难以调动学生的学习热情和积极性，不能满足学生多元化的学习需求。

微课是“互联网＋教育”时代，为适应学生注意力特点，以微型教学视频为主要载体，将某一知识点以情景化可视化的形式呈现、支持多种学习方式的新型在线网络学习资源［4］。戴世英、高治国、何正玲对微课在教学中的作用进行了研究和探索，发现微课教学不仅丰富了教师的教学方法，提升教师教学水平，还有利于提高学生学习积极性［5-7］，提升学生学习兴趣和效率。帮助形成新的教学观、学习观［8］。

SWOT 法又称态势分析法，由美国人H.Wei⁃hrich 教授于20世纪80年代最早提出。通过SWOT分析法可以全面、系统、准确地制定出研究对象的发展对策、计划及战略［9］。本文运用SWOT 分析法对“地下水利用”微课建设的优势、劣势、机会和威胁进行系统分析，并提出相应策略，以进一步提高“地下水利用”微课建设的科学性和针对性［10］。

一、“地下水利用”微课建设的SWOT分析

（一）“地下水利用”微课建设的优势（Strengths）

1.学生优势。一是成人学生具有较丰富的水利水电行业实践工作经验及一定的独立思考能力，能结合微课资源展现的声画内容较好的理解掌握专业理论知识，同时能及时反馈微课资源的视听感受和优化建议。二是成人学生的年龄与教师年龄相差不大，师生间易于沟通，有助于营造轻松和谐的教学环境，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习的情感障碍，减少学习阻力。三是成人学生对微课教学模式接受度较高。他们可以充分利用碎片化的时间，自选地点、自控进程地对微课资源进行自主学习，从而有效缓解工学矛盾、家学矛盾。

2.教学资源微课化的优势。一是“地下水利用”微课时长较短，一般每节微课约5-8分钟，符合成人学生认知的特点和记忆规律，便于学生利用碎片化时间来学习。根据该课程标准精心设计的19个微课，教学目标、重难点突出，讲授内容精简优化，再加之视觉与听觉的生动搭配更利于学生理解、掌握。二是微课资源形式多样、内容丰富，能满足学生个性化、自主化的学习需求。“地下水利用”微课资源以微视频为核心，以视频、模拟动画、结构示意图等多种形式来呈现知识点，辅以配套的教案等学习资源，学习形式新颖。教学模式时代化、内容生动化、学习目的明确化，更加吸引学生。同时微课教学打破了时间和空间上的限制，学生可自由安排学习，反复观看，满足不同层次的学生的学习需求。三是学习情境化，提升学习趣味性。“地下水利用”微课创造贴近真实生活的情景，能使学生置身于特定的心理状态，从而快速进入学习的状态。情景教学使学生通过鲜明具体的形象感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。在“地下水利用”微课资源中，通过构建特定化的情绪色彩场景将学习内容与学生的实际工作、生活结合起来，为学生呈现有身临其境之感的视频，突出具体的计算公式，把纷繁复杂的教学内容简单化，用生动形象的情景呈现出来。如对包气带与饱水带这个知识点，在微课中以动画为载体，将包气带与饱水带用不同的颜色、正切面及侧切面展现结构差异特点、配合文字释义及解说，同时再结合学生挖井的生活经验帮助学生理解区分包气带和饱水带。在岩石的容水性这个知识点中，引入博弈的情景，让学生明白空气和水在岩石的空隙中如何此消彼长，从而理解不同情况下容水度和孔隙度的大小关系，提升学生学习的趣味性。

3.教师团队的优势。建设团队年轻，富有创造力。“地下水利用”的微课资源建设团队以青年教师为主，平均年龄在34岁。教师们对微课教学模式认可度高，敢于创新、大胆尝试。团队成员具备较好的学习能力，在资源建设的过程中能不断发现自身不足，及时反思总结，积极探寻解决方法，不断快速成长，自我提升。

（二）“地下水利用”微课建设的劣势（Weakness⁃es）

1.学生的劣势。一是成人学生生源较复杂，水平参差不齐，学习目的和动机各异，对开放教育的认识也不尽相同，对于本课程的学习思想重视程度不够。二是学生大多工作繁忙，工学矛盾、家学矛盾较突出。三是大部分学生专业理论基础较薄弱、文化基础较差，对于水利水电工程专业定位不清晰。四是成人学生记忆力较差、学习方法缺失，容易产生自卑感和畏难情绪，学习的信心不够坚定。

2.教学材料微课化的劣势。一是微课内容具有局限性。受微课资源建设数量及时长的影响，在内容选取上未能涵盖所有的重难点知识，部分重难点的讲解不够透彻。如在稳定流、非稳定流抽水试验确定水文地质参数这讲中，有一些重点的公式计算推导过程较复杂，受到微课时长的限制，只是简要呈现了最终的计算公式，并且微课选取的知识点是相对独立的，对学生的要求较高，这种碎片化的学习不利于学生构建系统完整的知识体系。二是微课资源质量不高。“地下水利用”课程专业性强，计算公式多，但本微课形式多为PPT 讲解，概念陈述。受微课制作者剪辑技术、视频表现力等因素影响，该课程整体内容设计水平偏低，质量不高。如对有些知识点不知该如何呈现时就选择用文字罗列和简单的图片展示，教学效果欠佳。

3.教师团队的劣势。微课资源建设师资力量较弱。“地下水利用”微课建设团队的青年教师对水利水电工程及相关专业的教学经验不足，并且大多是第一次接触微课资源建设工作，在对专业知识的理解和提炼、微课建设技术等方面都存在着不足。

（三）“地下水利用”微课建设的机遇（Opportu⁃nities）

1.良好的政策环境。国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011 年—2020 年）》中提出，教育信息化建设要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。全国高等学校现代远程教育协作组秘书长严继昌也肯定了微课在高等教育、成人教育等领域发挥的重要作用［11］。相信有国家层面的政策支持，微课资源的应用前景一定会十分广阔［12］。

2.强烈的社会需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出的战略目标是到2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。目前终身学习正在成为人们的生存概念，人们对学习的欲望空前强烈，微课这种新颖的学习资源正迎合了这一趋势［13］。随着教育改革的全面深化、信息技术的高速发展、移动终端的应用和普及，微课资源以其特有的优势备受推崇。

（四）“地下水利用”微课建设的威胁（Threats）

1.资源建设经费有限。微课资源的建设需要投入大量的人力、物力、财力，尤其是“地下水利用”课程概念多，专业性强，计算公式复杂，其微课设计需投入较多的研究资金，但目前学校资源建设经费有限，研究资金投入不足。

2.团队资源建设能力有待提高。专业微课质量的高低主要取决于微课资源的整体设计。“地下水利用”微课设计选取了18 个知识点，在建设过程中需不断修改、审核、优化，以求达到微课内容既形象直观又讲解精准到位的效果。这不仅需要团队教师具备丰富的专业理论知识，还需熟练掌握脚本撰写、视频剪辑等技能，这对建设团队教师极具挑战性。

3.动机盲目。学校将资源建设任务纳入年终工作量化考核，并作为职称评聘的条件之一，微课资源建设团队的教师大多是为完成学校的工作任务，对微课的内涵、微课资源开发应用的目的意义等理解并不透彻，致使“地下水利用”资源建设动机功利性较强。

二、“地下水利用”微课建设的对策

通过SWOT 分析，将“地下水利用”微课建设内部环境的优势与劣势、外部环境的机遇与威胁按照矩阵排列进行组合，详细列出“地下水利用”微课建设的竞争策略矩阵表（下表），这为“地下水利用”微课标准化建设存在的问题及解决手段提供理论基础［14］。

（一）SO增强型策略

通过分析“地下水利用”微课建设的优势（S）和机会（O）可得出增强型策略。一是统筹规划，充分发挥教师团队的积极性，立足一体化设计方案和教学大纲，结合学生对优质微课资源的需求，科学撰写“地下水利用”微课的讲稿、脚本等配套的教辅材料，优化课程建设体系及评价体系。二是因材施教，进一步研究成人学生的学习行为和特征优势，建设符合成人学生教学规律的系统微课资源。三是加强交流，积极开展校企合作、校校合作，建设适应时代发展需要的精品微课资源。

（二）ST多元化策略

通过分析“地下水利用”微课建设的优势（S）和威胁（T）可得出多元化策略。一是以科研骨干为带动点，充分发挥团队创新活力。二是对现有的微课资源使用效果进行科学评价，开展相关实证研究，以明晰“地下水利用”微课建设的必要性和紧迫性，从而端正团队教师资源建设的动机，引导教师以更加严谨认真负责的态度对待资源建设。三是加大资金的投入，制定人才引进计划、年轻教师培养计划。拓展教师骨干团队建设的多种渠道，聘请知名专家、学者加入制作团队，加强团队教师的培训，不断提升教师的专业知识和信息化素养，使课程建设更加规范化。四是“以学生为中心”，采取微课化的多模式教学手段，不断提高学生的学习兴趣。五是实现微课内容丰富化，以开阔学生视野，实现“知”与“行”相结合。

（三）WO扭转型策略

通过分析“地下水利用”微课建设的劣势（W）和机会（O）可得出扭转型策略。一是加强对学生的教学支持服务。通过开班仪式，介绍“地下水利用”课程的目的及意义，帮助学生明确学习动机，激发学习兴趣。二是建立学习群，对学生日常学习过程提出的疑问进行解答，与班主任合作，积极与学生进行沟通，了解学生学习情况、心理动态，给予教学方法指导及心理辅导。三是将线上微课与线下教学相结合，定期组织面授课，进行“复杂课程”的教学及讨论。四是提升团队教师的综合素质，定期开展教师学习交流会，互相学习借鉴教学经验。五是邀请专家对团队教师进行微课制作教学培训；寒暑假可组织团队教师去企业锻炼、增强校企合作，培养“双师型”教师团队。六是同校教师之间，校企之间、校校之间建立资源共享平台，丰富教育资源，使本课程的信息资源不断积累－更新－递进，不断提高“地下水利用”微课建设的质量和水平。七是将新技术新手段应用于微课制作，寻找生活实例与重难点知识的有机结合点，建立思维导图，帮助学生构建完整的知识体系。

（四）WT防御型策略

通过分析“地下水利用”微课建设的劣势（W）和威胁（T）可得出防御型策略。一是规避风险与威胁，创新微课发展机制。进一步明确“地下水利用”课程的意义，提高学生和教师对本课程微课的重视程度；与时俱进，实现与各产业的结合发展，提高“地下水利用”的地位与知名度，获得良好口碑。二是积极构建“地下水利用”微课建设教师团队，力争实现专业教师和技术人员优势互补和高度融合，鼓励专业教师和技术人员之间互相学习，互相合作，共同进步。三是对成人学生的学习需求进行全面、系统的分析，对微课的一体化设计方案进行论证和优化。

结语

对“地下水利用”课程微课资源建设的SWOT分析，可对今后该课程微课资源的提升优化及水利水电工程专业的其他课程微课资源建设提供一定的参考。“地下水利用”微课形式新颖，能打破时间、空间障碍，满足学生个性化、自主化的学习需求，能较好地提升课程教学效果。但微课知识点的选取并不能涵盖课程所有的重难点，微课建设的质量也参差不齐，应考虑在其他的教学环节予以补充。微课建设团队教师要深入思考“地下水利用”微课资源建设的重要意义和深刻内涵，并将此次资源建设作为增强教学实践、学习提升的机会，利用自身优势快速积累经验，提高信息化教学素养。