讲究预测策略促进深度阅读——以三年级上册预测策略单元及其拓展阅读篇目为例

刘杨

（厦门市翔安区第六实验小学，福建 厦门 361102）

预测即猜想，或预想。它不等同于传统教学中所说的“猜猜看”，而是强调读者根据自己的知识经验储备和对文本信息的掌握，对文本内容的发展进行假设，然后在继续阅读的过程中验证假设，再形成新的假设进行阅读的一种策略。［1］在阅读时使用预测策略，可以激发学生的阅读期待，关联个体的种系经验，促进思想的沟通交流，进而掌握阅读的方法、提升思维品质，使阅读活动充满乐趣，让深度学习走向实质。

随着统编版教材的全面铺开，预测策略的学习，已经作为重要的一个单元纳入小学语文三年级教材。这一单元的语文要素，直接指向“预测”这一阅读策略的理解和把握，并将其融入单元导语、文本旁批以及课后练习中。［2］因此，紧扣这一单元，把预测策略作为教学的本体，引导学生掌握这一阅读方法，便能助力学生探寻文本的奇妙之处，迈入阅读的最深处。笔者以三年级上册预测策略单元为例，结合近年教学实践，谈预测策略，促进深度学习的教学要义。

一、紧扣题眼，在初识预测中激发阅读兴趣

激发学生的学习兴趣是教学的首要任务，它同时也是深度阅读教学的重要特征之一。学习预测时，最不能放过的，便是文章的题目。细究题目，最紧要的，当属题眼。题眼，是题目的中心，更是文章的核心。紧扣题眼，关联插图，了解预测，尝试预测，学生便能体验到亲身参与掌握知识的情感；对预测的兴趣，对阅读的期待，便能自然而然地产生。学生在课程伊始，也就能迅速走入文本，把脉学习的要点。

教学《总也倒不了的老屋》，课始，教师先围绕“老屋”这一主人公，出示课文插图，引导学生说说老屋留给自己的印象。学生在问题的驱动下，进行观察，表述：“快倒了，已经倾斜”“又旧又破，满目疮痍，到处挂满蜘蛛网”“门前杂草丛生”……屋子又老又破，弱不禁风，随时都有坍塌的可能的形象印入心扉。这时候，教师出示第一自然段，指导学生朗读，读出老屋之“老”。接着，教师出示课题《总也倒不了的老屋》，学生自读课题，读后，大胆猜测，这篇文章可能会讲些什么？学生在了解老屋形象的基础上，展开想象的翅膀，老屋或倒或不倒的各种猜测都有。在学生充分交流后，教师适时引导：预测可不是随意猜测，要有一定的依据，抓题目的关键词，即题眼，进行猜测，不失为好办法。最后，进一步引发学生的阅读期待：同学们，阅读时，我们若能紧扣题眼，大胆预测，读书之旅就能像探险一样充满无限惊喜。

又如，以本单元为主导，拓展教学三年级绘本《女巫温妮》，教师紧扣题眼“女巫”展开教学：先出示“巫”，请学生给“巫”组词，巫师、巫婆、巫术、女巫等关于“巫”的词汇、形象在学生脑海中汇聚。此时，教师再结合“巫”字的字理，引导学生结合字理信息，说说“巫”的意思，借此揭示课题。之后，教师出示书本封面：看，这就是女巫温妮，你瞧她有什么特别的地方？和你想象中的女巫一样吗？学生仔细看封面，“女巫温妮头上戴着星星帽，头发扎着五彩的蝴蝶结，颈上、手上戴着奇特的项链，脚上穿着条纹袜子，手上还有一根魔法棒，她的打扮和印象中的女巫完全不一样，印象中的女巫是浑身黑乎乎的，非常诡异”。除了女巫温妮，图中还有另一个人物，它的名字叫“威尔伯”。请同学们结合封面的信息，猜一猜，温妮和威尔伯会发生什么事？因为紧扣题眼，又有封面作为依托，学生便能展开想象的翅膀，扣题据图预测故事情节。

如此教学，在课程伊始，教师紧扣单元主题，从图入手，引导学生观察、猜想，再借由课题，放手让学生大胆预测，在此基础上，教师适时发挥自己的引导作用，点拨、总结，促进学生初识预测，学习预测，掌握方法。在精美画面、关键题眼、大胆猜想、有声朗读中，学生愉快地开启了深度阅读之旅。

二、巧妙关联，在走进预测中促进思想交流

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读时，要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。［3］其核心，指向的是关联上下文、关联已有积累进行预测。在预测策略教学中，联系上下文和相关经验、积累，是走进预测的重要依据。教学中，教师可引导学生自读自悟，或联结生活经验、生活常识，或联结上文内容，或结合人物特点、课文插图，大胆预测，说明依据，以此，促进预测策略的真正内化及运用，也彰显深度阅读教学注重知识的丰富性与关联性这一显著特点。

如，教学《总也倒不了的老屋》第2~5自然段，教师可先范读，让学生尝试用简洁的语言概括故事情节：小猫求宿。接着，指导学生着重朗读第2、3自然段，特别指导读出小猫哀求的语气。这时，教师引导：当你第一次读到这里的时候，你猜老屋会答应小猫吗？为什么？学生发散思维，大胆谈及预测结果及这样预测的理由。教师不失时机地引导学生掌握预测的方法：如，预测可以根据学生已有的生活经验和已有的知识，可以对比文本的前后关联及关键人物的性格特质。［4］教学如果仅止于此，可能还留有遗憾。因为本文与其他课文的不同之处，在于文旁有批注。课文的批注，进一步指导着学生预测的种种妙招。为进一步加深学生对预测策略的掌握，教师可再以微课的形式呈现“预测小博士”与学生互动：博士主要讲解课文旁批的作用，引导学生看课文插图，学习有理有据地进行预测。教师再指导学生读第4、5自然段，感受老屋乐于助人的品质。最后，引导学生回读情节一“小猫求宿”（2~5自然段），师生共同归结预测的方法。

在这个环节中，教师的引导不是以自我为中心，而是以学生为本，学生与教师超越预设的路径，边朗读，边猜想，边关联，边引导，边点拨，边归结，通过预测阅读方法的学习、领悟，通过师生全身心的沟通、共享来进行思想交流和情感体验，来掌握方法、感悟形象。尤其是，教学中，教师进一步利用旁批，借用微课“预测小博士”，引导学生学习预测的线索有课题、插图、内容等，强调预测时要有依据。整个环节，学生的预测猜想与“小博士”的活泼讲解、老师的引导点拨互动生成，和谐有效，课堂充满乐趣，教学迈向深处。

又如三年级上册预测策略单元教学后，进一步拓展教学《女巫温妮》，在看完封面，教师可过渡引导：读图画书，光读封面、看文字是不够的，还要看插图，插图也是会说话的文字。接着，教师引导学生看图：你瞧，这一栋房子是什么样的？学生一下子就能发现房子的特点是黑。房子里，还有什么也是黑的？学生大胆想象，进行预测：温妮的床是黑的，水杯是黑的，地板是黑的，椅子是黑的，被单是黑的，楼梯是黑的……在学生总览全屋，想象、预测房子情境的时候，教师抓住机会引导，威尔伯也是黑的。读到这里，你猜猜，还有怎样的麻烦发生？学生依据插图，便能进一步预测故事的情节：温妮在黑乎乎的房子里，时常睡过头，误了很多事情；温妮黑乎乎的房子里，经常有小偷闯进来；温妮经常找不到威尔伯，她想出了各种各样的办法……多样精彩的故事情节在学生脑海中盘旋，究竟是谁猜对了呢？学生一心想往下阅读的欲望被充分调动起来。教学，因为关联插图，大胆预测，学生产生阅读的期待，阅读的兴趣也随之而来，教学，向青草更青处漫溯。

三、对比发现，在乐享预测中提升思维品质

深度阅读教学注重引导学生在学习过程中，不断得到思想的旁通和观念的解放，其本质是发展学生的高阶思维。诚如《礼记•中庸》提到的：“审问、慎思、明辨。”即：理性、审慎地去质疑、追问、反思，去辨析、讨论、争鸣，以形成清晰明确的判断能力。基于此，在学习预测策略中，教师可巧妙运用对比，营造矛盾点，引发学生认知冲突，促进学生去发现、思考，再结合自身积累和教师点拨，对阅读的结论进行有效辨析和判断。在自由宽松的环境中，让学生展现完整的思维，在生与生、生与师、生与文本及其编者意图的碰撞中，不断发现问题、思考问题、明晰问题，进而习得方法、发展思维、提升能力，乐享阅读。

教学《女巫温妮》时，当读到温妮把威尔伯变成绿色，抱到草丛中，在匆匆赶回家的时候，再次被威尔伯绊倒，狠狠地栽到了草丛里。教师引导学生看图，换位体验，此时，温妮匆匆忙忙赶回来，这么连栽了三个跟头，如果你是温妮，你的心情怎样？学生根据已有经验进行预测，有的说，温妮一定会哭的，她非常难过；有的说，温妮一定生气了；还有的说，温妮很爱威尔伯，她不会怪威尔伯……种种预测，种种猜想，和文本相符吗？教师进一步引导学生比对前文，出示前一次被绊倒的情境，感受前一次温妮的生气；那么，这一次呢？教师出示文本：温妮真的生气了。至此，教师进一步点拨：读图画书，咱们不光要看图，还要回过头来看看文字，比对比对，在对比预测中进一步感受人物想象。

又如，教学《总也倒不了的老屋》情节二（第6~9自然段）时，教师可引导学生回想：当你读到母鸡让老屋再等21天时，你是怎么想的？为什么？在学生充分交流、感受富有同情心的老屋形象时，教师小结预测方法。此时，教师话锋一转，引发学生对比：将自己的首次预测和故事内容进行对比，结果一样吗？当答案多样时，教师可再现预测小博士，呈现课文旁批小伙伴的预测：我想老屋可能会不耐烦。进而以“当我读到……我就想到……于是就预测……”的形式，明晰小伙伴的预测思路。那么，老屋到底答应了吗？教师请学生再读8~9自然段，再次对比发现：旁批的预测与故事里的内容也有不一样的时候。这时，教师再次引导学生回文读情节二，归结：只要是有依据的猜测，不是随意，都是值得赞赏的。最后，再引导学生分角色朗读，体会老屋形象，体验一边读一边预测带来的阅读乐趣。

在对比中享受预测的乐趣、提升高阶思维是本环节的一大特点。本环节教学，主要进行了两次对比，一次品味课文的旁批，借助表格让学生自读自悟，梳理预测的过程，学习借助生活经验做预测的方法，再把文章的旁批与讲述的情结进行对比，发现旁批的预测与故事情结也不尽相同；还有一次是把自己首次阅读的预测与故事内容进行对比。在两次对比中，引导学生感知“预测”的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，只要不是随意猜测，有一定依据，都是值得赞赏的。［5］如此初读感知、环环对比、朗读品味，深入内心、辩证思考、有效辨析，老屋的形象在学生心里涌现，预测的方法在学生脑海镌刻，预测的乐趣在课堂飞扬，这也正是深度阅读教学的意义所在。

四、尝试续编，在实践预测中内化方法运用

学以致用，是语文学科工具性的集中体现。语文阅读教学中，阅读策略的教学，旨在让学生掌握阅读方法，并内化、运用方法，进而，促进阅读水平的提升，实现语文核心素养的落地。预测，是阅读策略的普适性方法之一；尝试续编，则是实践预测的主要载体。续编的过程，是学生运用所学的预测方法，不断做出预测、不断调整预测的过程，也是阅读、思考不断深入的过程。

如《胡萝卜先生的长胡子》是在《总也倒不了的老屋》之后，本文在前文学习的基础上，更进一步学习预测。教学时，在学生边读故事，边预测，边学习预测方法之后，教师紧扣文末的省略号，引导学生依据前文讲到的长胡子的各种用处，依据自己的生活经验和文章的线索继续预测，看看，后来可能会发生什么事。边预测，要边思考你为什么这么预测。如此教学，在前文的基础上，引发学生把握住预测的要点，明确可以从哪些角度去预测，充分调动自己的阅读积累，运用已学的预测策略，在续编故事的过程中，不断运用预测，不断内化预测策略。

又如，《总也倒不了的老屋》教学中，在引导学生品味完小猫求宿、母鸡孵蛋、蜘蛛结网三个情节后，教师进一步引导学生分组读三个情节，畅谈后发现，学生有的说，三个情节的内容很相近；有的说，每个情节的开头、过程和结尾都相似；还有更细心的同学悟到语言的妙用：三个情节的句式也基本相同……在学生充分交流的基础上，教师做点拨引导：文中三个故事情节雷同，结构相仿，句式相近。像这样，在一个故事中，反复出现的情节、结构、句式，往往也是故事的主线，依据线索，也是进行预测的好办法。在学生观察、发现，教师归结之后，让学生继续预测：后来还会有谁来请求帮助呢？受伤的老鹰、失落的小鸭、迷路的猎人、可怜的大象……形形色色的主人公都可以成为文章的主角，全凭学生的喜爱。接着，教师请学生顺着情节，依着结构，仿着句式，续编故事。最后，学生交流，评议，尝试练笔。因为有前期足够充分的理解，学生的练笔精彩纷呈。

本环节，引导学生通读故事的三个情节，感知三个情节的相似之处，引导学生顺着情节，依着结构，仿着句式，续编故事。如此教学，学生基于所学方法，进一步拓展了故事的宽度，又深化了“预测”这一策略，同时也让老屋的形象变得更加丰满。这样的续编，是基于语用、指向阅读、学习表达的，是融策略学习、运用，语言理解、实践为一体的，是切合深度阅读教学“注重落实核心素养，促进学生深度发展”这一教学目标的。

五、拓展延伸，在运用预测中走向广阔的阅读天地

预测策略，作为一种重要的、普适性的阅读策略，不仅仅运用于课堂教学，还应该拓展延伸到课外，引导学生在课外阅读中充分运用，以提高阅读宽度、广度和深度。

比如，《胡萝卜先生的长胡子》课后练习，明确指出：读下面的文章，猜猜里面可能写什么？此时，教师不仅要向学生推介这几本阅读的书目，还要引导学生运用近期学过的预测的方法，如，扣题目预测，看封面预测，根据文章线索预测，结合生活经验预测，等等。在阅读一本书时，边读边预测，边读边调整自己的预测，会带来更美好的阅读体验。基于此，教师还可以在引导学生课外阅读之前，结合预测策略，提出课外阅读的要求，诸如，看到题目时，你有什么想法，看到插图时，你怎么想；一边读一边预测故事的发展，可以用笔记录下你的感受；读到故事结尾，你能再往下续编吗？把自己当做作者，试着写写看。以此，明确阅读的要求，加强学生阅读的效果。

不仅如此，还可以引导学生在课外阅读中，运用预测策略，合作学习，合作阅读。可选择一本学生不是非常熟悉的故事书，一位同学读故事，一位同学进行预测。读故事的同学，可在文章的空白处、在文章的情感蓄积处、在情节的高潮处……停下来，让同伴们猜猜，下面将会发生什么事？你为什么得出这个结论？再根据同学提出的理由，继续读故事，比对自己的预测与作者的故事是否相符，如此，不断提高预测的能力，激发预测的兴趣，让预测与课外阅读如影随形，形成自然而然的一种习惯。让预测，带领学生走向更广阔、更深远的阅读天地。

总之，在预测策略教学中，学生不断了解预测、走进预测、尝试预测、乐享预测、实践预测，不断基于实践、思考，解决关于预测的疑难和困惑，这个过程，是学生走向对话中心、掌握运用阅读策略、获得思维品质提升、浸润美好道德言行的过程。这样的阅读教学，是深入的，富有实效的。