以深度学习策略培育高中思想政治课核心素养

吴龙军

（吉林省实验中学，吉林 长春 130000）

新一轮高考旨在培养学生的核心素养和实践能力，核心素养的培育是课堂教学改革的必然趋势，因此课堂教学生态必须进行革命性变革。思想政治学科的核心素养包含着政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本要素，深度学习视阈下教师应当通过课堂教学实践全面提升学生的核心素养，改变传统的浅层教学状态，进入深度学习状态。深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的独立性、批判性、创造性和合作精神。深度学习不仅仅是教学方式的转变，强调学生有意义的学习过程，它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，深度学习的最终目的是促进学生的全面发展，实现立德树人。

由现象到本质、由具体到抽象构成的知识只有作用于学生的身心成长和素养发展才能实现价值。如果教学仅停留在知识的传递上，那么学生往往就成了知识搬运工，缺少了适应社会发展的必备品格、关键能力、甚至是正确的价值观。因此深度学习不是指知识的难度超出学生理解的范围，而是指学生的学习任务应该达到触及学生心灵的程度。这种“深度”是在明确每个班级、每个学生“最近发展区”的基础上，给学生搭建合理的教学“脚手架”，引导学生从已有经验出发，体验、探索人类发现与建构知识的关键环节，从而真正理解知识，引起心灵的颤动。

一、深度学习是走向核心素养的重要途径

深度学习是信息时代教学变革的必然选择，第四次工业革命开始的“工业4.0”给人类生存、生产、生活状态带来了重大变化——社会需要的，将是“能与机器共舞的聪明的创造者”，过去的课堂教学脱离情境和碎片化，制约了这一变革。传统课堂教学的“模式化”“形式化”“程序化”“浅表化”倾向必须转变为基于核心素养的课堂教学改革。

在建构主义教育理念的指导下，教师帮助学生将已有的经验激活，通过“同化”和“顺应”两种方式在学生的头脑中更新和改造图式、实现动态平衡，提高学生对生活的兴趣、对生命的理解和感悟。核心素养只有在课堂深度学习的状态下才能实现。通过教育情境达到学生思维的灵魂，提升学生的高层次思维，从而形成高层次能力。例如作为思想政治学科核心素养的“科学精神”，就是一种必须借助于“深度学习”产生内化于心的追求真理的品格素养，在思想层次上实现一次大的跃升，在灵魂深处来一场革命。思想政治课教学在实践中追求和发展真理的教学，首先在分析真理基本内涵的基础上，让学生认识到真理具有绝对性的同时还具有相对性，坚持真理的同时要发展真理。引导学生认识到错误是走向真理的必经之路，人是在犯错误的过程中成长起来的。因此深度学习所要求的能力是以高阶思维为核心的高阶能力，这样的“深度学习”过程显然可以有效地培育学生的核心素养，构建师生共同成长的教学生态。

深度学习强调的是将教学内容的符号或实体性材料消化吸收转化为学生能够进行思维加工的材料，建构性把握知识系统，这是现代教学论中必须认真研究的重要课题。因此，激发学生如何主动学习、积极学习、深度学习，进而实现知识的内化尤为重要。

二、思想政治课深度学习学法指导的基本原则与要求

（一）要以激发学生内驱力、培养学生的学习力为宗旨

政治学科核心概念比较抽象，因此必须建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界的真实性情境，在学生“前概念”的基础上，使其不断探究，像“学科专家”一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。深度学习就是在学生面对复杂情境时结合生活体验有意识地创建思维模型，形成学习力。思想政治课就是要在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与精神的同时，使其掌握学习科学思维的方法，自觉形成科学精神和正确的价值观。

（二）遵循学生的成长规律和认知规律

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》强调根据学生成长规律，遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，编写适用不同类型高校的教材，进一步增强思政课的思想性、理论性和亲和力、注重统筹性。结合不同年龄段学生的认知特点，构建大中小学一体化思政课课程体系。重点推进习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程，实现整体设计、循序渐进、逐步深化，切实提高课程设置的针对性、实效性。高中生年龄一般都在17~18周岁之间，生理、心理都基本成熟，已经具有认识客观事物、客观规律的基本能力。这就要求思想政治理论课教师在进行学法指导时要遵循规律，要从直接感知—表象—概念—判断—推理—归纳—综合等思维秩序入手，即从具体向抽象逐步过渡。通过感性到理性的教学，进一步认识思想政治理论原理、规律、立场、观点、方法等。针对高中学生思想活动和行为方式的特点，采取灵活多变的教学方式和有利于学生发展的学习方式。充分利用现代信息技术，开发教育资源和智慧空间；要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力。

（三）遵循高中思想政治课课程建构的基本原则

本课程坚持理论与实践相结合的原则，对学生进行马克思主义基本理论教育、中共党史教育、社会主义史教育、新中国史和改革开放史教育。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使他们理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。按照学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的原则，创设生动的教学情境，依托学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，实现思想政治课教学知和行的有机统一。比如面对新冠肺炎疫情，我国实施国际国内大循环双循环格局，可以让学生结合社会实际分析抗击疫情和恢复经济发展的必要性。

（四）遵循思想政治学科核心素养发展的评价机制

本课程关注思想政治学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。本课程紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。

三、在高中思想政治教学中贯彻深度学习指导下核心素养培育的策略

（一）教师应为学生创设深度融合参与的可视化教学情境，强化学生对政治认同的认知

在深度学习教学策略实施过程中，教师应当积极为高中生创设可视化教学情境，进而激发求知欲，让学生能够积极思考和深入分析，进而形成理论与实践相结合的思政学习个人体系，并且能够通过自主探究和全面分析寻找到解决问题的最佳途径。在深度学习实践中，教师可以借助先进的信息化教育技术和网络资源为学生创新设计与本单元知识内容相匹配的微课小视频，让学生能够进行在线观看或课后下载学习。进而对旧课知识进行系统复习与理解，对新课能够提前有效预习。与此同时，教师在课堂教学过程中应当创设不同的教学问题和教学情境，开展小组合作学习，通过积极的讨论、交流与互动，增强对本单元知识的全面理解和认知。

新高考教育教学大背景下，想要让深度学习教学理念和策略全面渗透和融入到高中思想政治课堂教学的每一个环节中，教师首先应当与时俱进地依托时政平台让学生们对社会生活热点和时政焦点进行关注，进而让深度教学能够发挥出最佳教学效果。举例说明，人教版高中思想政治高一《政治与法治》第一单元《中国共产党的领导》的深度教学实践中，教师可以将时政述评引入思政课课堂之中，比如面对新冠肺炎疫情，中美两国采取的应对措施截然不同，特别是在中国共产党领导下我国采取的得力措施说明了坚持中国共产党的领导的必要性。教师在各类时政话题的内容选取上应关注以下三个维度：一是各类重大时事政治以及党和国家的方针政策。例如每年的两会、习近平总书记重要讲话精神、国内重大时事要闻等。二是与学生日常生活紧密联系的时政话题和民生话题，比如环境问题、网络问题、交通问题、就业教育、科技医疗等。三是与社会发展息息相关的各类重大问题，比如“国际国内双循环”、“供给侧”改革、反腐倡廉、精准扶贫、农村“土地三权”分置等。教师结合各类时政话题的讨论活动让学生展开深度学习与研究，并且对一些时政类、民生类话题与教学案例、教学资料进行分析、整理、整合与讨论，有效培养高中生的国家意识、公民意识、时政意识，进而树立科学的经济观，能够客观、理性、正确地看待各种经济现象，进而全面提升思想政治学习的综合应用能力，深化学生的政治认同体验，建立政治自信与文化自信。

（二）以学科大概念为视角统领和驱动深度学习，实现知识的可迁移应用价值

从大概念的角度分析教学内容是以学科的整体水平为基础，从具体内容入手，分析和挖掘具体内容背后的大概念，并从大概念的角度梳理相关内容，形成具有意义联系的结构化知识体系。大概念指导下的单元教学注重提高学生对大概念的理解，使学生形成以大概念为主导的结构化学科知识，并将其转化为解决具体问题的思路和方法，如“人民当家作主”是政治学中的一个大概念。人民民主专政、中国共产党的领导、依法治国等关键概念都是以此为统领。大概念的重要意义在于“提供了一种思维方法或者说是理解知识、研究和解决问题的重要工具，可以应用于新情况，具有长期可转换的应用价值”，而指向大概念的单元教学评价需要注重学生在新情况下解决新问题的能力。大概念教学是更加注重大概念群的整合，聚焦系统化的整合，不仅强调概念语词的转换，而且强调知识的可迁移价值。它寻求的是以大概念引领知识点，以知识点支撑大概念，通过学科大概念和知识点间的相互作用，实现对学科大概念的深度学习。

（三）教师应通过融入学习过程的科学化评价机制推动深度学习，凸显价值引领的意义

面对智能环境下学习的新特点，社会思想文化影响相互交织、相互渗透、学生获取信息渠道明显增多的新形势，要求课堂教学评价的模式和维度必须指向“深度学习”的真实发生和“深度学习”对学生核心素质的真实实现。寻找学生思维的“近期开发区”，精准挖掘思维的广度和深度。以思想政治科学的核心素质之一“政治认同”中的“制度自信”为例，可以这样设计第一层次，通过对中国历史的回顾，确认建立人民代表大会制度是人民的选择；第二层次，从新时代的国际环境特别是面对新冠肺炎疫情背景下中西不同国家采取的不同措施角度分析人民代表大会制度的优势；第三层次，比较其他国家的政治制度，比如议会制度，说明人民代表大会制度的重要意义。采取逐级递进的方式才能对不同层次学生做出相对公允的评价。

深度学习指导的评价是对深度学习指导理论实施效果的总体评价，是对深度学习指导理论实施是否达到既定目标的总体评价。深度学习将内隐和无法量化的情感态度及价值观融入到学习过程中，实现了定量评价无法达到的效果。通过定性评价，考察学生的思维水平，使学生对思想政治学科有成就感和兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。例如在学习《社会主义核心价值观》的相关知识时，不是简单记忆知识点，可以运用议题式价值澄清法，引入思辨性话题，培养高阶思维。在新冠肺炎疫情背景下通过分析中美两国不同的价值观，学生从情感的升华到理性的认同才能真正对自己的行为产生正确的导向作用。

当前新高考趋势影响下，新课改要求教师能够全面引导学生在学习过程中进行深入探索与研究，为高中思想政治学科核心素养的培育提供一种全新教学方式和价值趋向。