试论小学数学课堂中提高学生语言表达能力的策略

冉旭刚

摘要：著名语言心理学家皮亚杰先生强调运用语言思维是人类智力健康发展的主要促进者。认为语言思想是表现思维的重要线索，是表现思维的有用工具。各种语言思维可以通过概括和分析调节各种思想。因此人们不仅可以通过借助各种语言思维来进行抽象和分析总结思想事物，反过来，人们也同样可以通过借助语言思维工具来概括调节思想语言。在课堂教学中，培养学生数学语言表达不仅是教师获得教学反馈的主要来源，而且还是教师适时调整课堂教学策略的重要依据。培养学生从一开始就口头表达自己的能力将对他们的生活产生重大影响。

关键词：小学数学教学;学生;语言表达能力;想说;敢说;能说;会说

语言是人类最重要的交际工具，是一种面对面交流方式，更是一种最直接的信息传递形式。语言表达体现的是一个人的学识、修养和内涵。而数学语言更是一种科学语言，是指对数学概念、公式、定义、法则等表述的一种专用学科语言，它不仅具有准确、简练的特点，而且还具有抽象和符号化等特点。它的准确、简练可以培养学生诚实正直的品格和概括事物的规律的能力，它的抽象和符号化更是有利于学生揭示事物本质能力的培养。

一、课堂中学生数学语言表达能力的培养迫在眉睫

课堂教学中，作为一线教师更多的是要培养学生学会与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。而在课中普遍存在学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有的学生根本不会开口。基于这样的现状，我认为原因有三个方面：一是数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。二是教师对数学语言的作用缺乏认识，课中不注重学生数学语言表达的培养，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。三是学生自身的原因，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，往往不敢说，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。

二、教学中教师的数学语言要精准规范

教师的一言一行对学生起着至关重要的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，就要求教师语言要规范、准确、简练，对概念、法则、规律的叙述要准确，给学生做出榜样，不能让学生产生疑问和误解，这就要求数学教师在教育教学活动中必须要注意以下两点：

1.对概念的实质和专用术语的含义必须要有个透彻的理解。

例如“比”和“比值”、“除”和“除以”、“数位”和“位数”等术语的区别和联系，不能混为一谈，这就充分体现教师数学语言的准确性，不能让学生有是是而非的感觉。又比如“公历年份是4的倍数的就是闰年”、“所有的偶数都是合数”、“一个不为0的自然不是质数就是合数”等之类的语言就缺少准确性。我们要尽可能杜绝这内似的语言在课堂上出现，

2.必须用学科专用的术语来讲解。

比如，不能把半圆的周长理解为等于圆周长的一半，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、努力营造良好学习氛围多角度全方位培养学生的表达能力

为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价”等训练模式，在课堂情景中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学模式，教师积极组织并一同参与活动，尽量让不同层次的学生都想说话，有话可说，学会主动思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果，主要从以下几个方面入手：

1.情感互动，激发数学语言，让学生想说。

在交流中师生要有一个情感上的互动，让学生感觉到这是一个平等、尊重、赞赏、充满关爱的课堂。课堂上要让每一个学生都有发言的机会，也有听别人叙述的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。必要时，也可以组进行讨论、争辩，最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。并在老师正确引导和激励性的评价中，使学生說的热情得到激发，说的能力得到提高，逐步学会叙述、学会归纳、学会总结。把自己的想法表达出来，把思维说出来，这样会让学生有一种愉悦的感觉，同时也是自我表现和实现自我价值的需要。

2.不同内容，发展数学语言，让学生会说。

数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型对学生说的培养。在教育教学过程中，每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。比如在概念教学中重视让学生说出本质;在计算教学中重视让学生说出算理;在解决问题教学中重视让学生说出具体思路，在几何形体教学中重视让学生说出其特征。

总之，“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学为其他学科提供了语言、思想和方法。”当我们认识到学生数学语言表达能力培养的重要性时，还要知道它的培养并不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，它的提高还在于咱们平时的课堂教学，应从课堂抓起，必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，增强学生数学思维的科学性、逻辑性、灵活性和语言的准确性，从而不断提高学生通过思考和说话表达数学语言的综合能力，使咱们的课堂教学健康有效，显著提高小学数学教学质量，助推教育高质量发展。

参考文献：

[1] 小学数学课堂教学中学生数学语言表达能力的培养策略 [J] . 李软桃[1] . 《信息周刊》 . 2019，第042期

[2] 小学数学课堂教学中学生数学语言表达能力的培养策略 [J] . 宋昭敏 . 数学大世界（小学五六年级版） . 2019，第006期