浅析在初中教学中构建互动性历史课堂的策略

唐志清

摘要：在实践教学中，教师会发现学生在历史学习过程中存在兴趣不高、知识掌握程度有限、学习效率低下等问题。而伴随历史教育的发展，其重要性日益突显，学校、教师、家长都对这一课程内容重视起来，历史课堂所存在的问题应该在教学过程中得到切实解决，以进一步提高初中历史课堂教学效率。

关键词：初中历史;师生互动;教学策略

一、初中历史课堂教学中存在的问题

（一）教学效果不理想

教学效果是衡量教学质量的有效指标之一，在历史课堂中，最为突出的问题是互动性差。相对而言，历史课程比较复杂且枯燥，不如其他课程得心应手，学生在学习这一科目的过程中极有可能因为课程本身的无趣对其产生排斥心理。教师在授课过程中由于传统教学模式的影响，会以教材内容为主，过度将其作为自身的教学目标，因此疏忽学生的学习需求，当学生遇见难度较大的历史教学内容时，他们选择的是开始做其他的事情，例如在课本上画画、做其他科目作业、在讲台下面玩游戏等。从而，导致历史教师无法在课堂上与学生进行有效沟通，不但不能带动师生之间的互动，还会影响学生的专注力。

（二）不重视历史课程

在教学实践中，有部分学生对历史教学没有良好的认知，缺乏足够的重视，认为历史只是附加学科，不值得花费时间与精力去学习。此外，大多数学校将历史课程设置为下午，学生在经过一个午休时间后，下午总体会出现困、乏、等情况，这会在一定程度上影响历史的教学效果。而在大多数家长和学生眼里，语、数、英才是重点学科，对历史学科不够重视，没有端正学习态度，从而影响历史教学效果以及学生高中入学考试成绩。通过对严峻的考试形式进行判断，可清楚了解历史学科的重要性，其成绩将直接影响学生的总分。

二、构建互动性历史课堂的教学策略

（一）师生共同表演情景剧

为构建趣味性历史教学模式，可以适当创新教学方式。教师可以通过扮演课堂的某个相关角色，通过情景对话的方式让学生更快地进入学习状态，或者组织学生参照课本中的人物进行角色扮演，让学生体验到更多的学习乐趣。互动性教学模式的构建策略主要是丰富教学形態，包括转变“教师”与“学生”的身份，可通过“简单历史小演讲”“历史小短剧自行汇演”“历史流行音乐教学”等各种活动来丰富课堂形态。教师还可以通过进行更多有趣的历史游戏，让学生在游戏过程中掌握一定的知识内容。在教学过程中，教师必须具备较强的创新能力，通过对学生群体的兴趣爱好来评估各项活动内容的设置方法，并且时刻关注学生对历史课堂的反馈情况，及时认知这类活动的构建价值。

在情境教学过程中，最重要的是帮助学生塑造一种“事件情境感”，要有效地为学生提供接触机会。教师可以根据每一单元对学生的基本学习要求以及教学内容为学生寻找适合扮演的情景剧，通过角色扮演提升学生对历史事件的认知和思考程度，并且增设部分环节，例如奖励、竞答等，为整个情景剧注入全新的学习内容。例如，在学习“洋务派的改革变法”时，教师可以和学生分角色扮演，教师负责扮演洋务派，而学生扮演清朝皇室，在此过程中，让学生明白洋务运动失败的根本原因。另外，教师要始终将教学大纲的教学要求与学生具体学习情况进行综合考量，充分把握情景剧的适用性，有效创新课堂教学形式，优化教学效果。

（二）构建亲子及师生共同互动性历史课堂

“父母是孩子最好的老师”。学生在课堂学习中，可能会由于自身生理心理等各种因素导致上课时分心走神。而在这一过程中，可能也缺乏一个有效的引导力量，例如父母的支持和鼓励，这对学生成长和学习至关重要。因此，亲子及师生共同互动性课堂的创设十分必要。教师必须在传统历史课堂的基础上，适当地对课堂类型以及授课环境进行创新，在原有课堂基础上适当加入某些亲子及师生共同互动的课堂内容，使学生在家长的引导和陪伴下，能够更为全面地发挥自身潜能，从而更快乐地进入自主学习状态。该课堂最为重要的因素是家长的引导，因此，家长的参与是关键性的影响因素。这一课堂教学策略是基于初中生群体的发展特点和影响教学的关键性因素进行创新的，对初中生群体具有关键性主导作用。例如，在讲解《西安事变》这一课时，教师可对学生进行提问，“在西安事变中，好不容易抓到蒋介石，为什么没有杀他呢？”将这个问题抛出后，让学生和家长分组讨论，鼓励学生在互动中踊跃发言，最终明白世界和平的重要意义。

（三）延伸部分课堂活动内容

在传统初中历史的授课过程中，教学内容会相对局限于教材知识，内容相对枯燥乏味，为进一步优化初中历史教学的整体效果，需要创新部分教学内容和方式。作为教师，必须基于原有教学环节不断注入新的教学内容，让整体课堂环境更为生动、活泼、有趣。教师可以提供多种教学形式，让初中生群体主动选择一种自己喜欢展现自我的方式，例如个人演讲台、情景剧扮演、日常对话等，还可以为学生预留线上作业，让学生通过线下学习、线上交流的方式对所学内容进行双重巩固，真正实现教学预设目标。

随着教育改革的不断深入和现代社会人才需求的多元发展，历史已经成为初中阶段的基础性课程。 根据目前教育质量的基本要求，历史已经成为初中教育的主要内容，其对于初中生掌握学习技能和提高学习效率具有关键性主导作用。

参考文献：

[1] 蓝永忠.浅谈初中历史课堂教学师生互动教学的有效性[J].课程教育研究，2018（32）：34—35.

[2] 姜迅.小议如何促进初中历史课堂师生之间的互动[J].课程教育研究，2017（38）：51.