小学三年级数学的趣味化应用题教学

胡晓莉

摘要：应用题，顾名思义，是为应用类题目。此类题目不仅仅是对数学学科基础知识的考察，也是对语言运用、逻辑理解等能力的“检验”，应用题便成为了师生头疼的对象，数学教学的重难点之一。因此，如何将“无趣”的应用题变得“有趣”，实应成为小学数学教师应着重思考和解决的一个问题。

关键词：小学数学;应用题;趣味教学

引言：

三年级的数学课堂，对于学生来说正处于一个承上启下的关键;也是开发学生的智力的重要时段， 每一堂课的教学质量高低都意味着是否能够促进学生抽象逻辑思维发展及独立思考能力。因此，教师要根据学生的学习基础和认知水平进行深入分析，贴合学生的兴趣特点，让学生不仅能够利用所学解决“考试题目”，更能够运用所学解决“生活题目”。

一、为何应用题教学“总是这么难”

1. 题目的设计未考虑到学生的接受能力

应用题的种类总是多种多样的，但这些应用题总有一个“通病”，那就是：“天马行空”的出题，过于抽象化，过高的估计了小学阶段，尤其是中低年级学生的理解能力及生活阅历，无形之中削弱了学生学习的兴趣，增加了教师讲解的难度。

2.老师不注重课堂趣味化

进入小学三年级时，数学应用题的难度“陡然拔高”。部分教师受传统教学思维等因素的影响过甚，只图“保证”教学效率和课堂秩序，不注重课堂的“趣味化”，往往忽视了学生“学完了”与“学会了”之间的差别，课堂氛围沉闷，学生“被迫”学习，无形之中增加了学生可能会出现的对于数学学科抵触和畏难心理的风险。

二、如何使应用题教学更“有趣”

1.贴近生活，化繁为简

就应用题而言，三年级应用题的难度出现了“质的飞跃”。逐渐变长的题干、无法“一步到位”的解题步骤、直线上升的出错率……老师教的时候难，学生学的更是“难上加难”，针对这样的问题，教师先不急于从中整理数量关系，而是通过学生对生活情境的感知对题意进行梳理，让学生基于自己的生活经验来理解题意。

以学习“位置与方向（一）”这一章节为例。平面与空间的转换对于三年级的学生来说，尚显抽象，学生理解起来有一定的难度。教师可在课前结合学生日常生活设计生活化应用题目。例如：让学生设计一份从家到学校的“地图”，并标注出商店等标志性建筑物，在课堂上展示自己的“地图”并进行详细的方位讲解。如此一来，学生便可基于自己在日常中每日的观察，从实际中认识方位，在生活中运用方位。这种方式不仅能够通过数学知识在实际生活中的具体应用来提升小学数学教学的趣味性，还能引导学生在遇到实际问题的时候，能够采用合理的知识与方法来解决。

2.小故事也能解决数学的“大难题”

相对比枯燥乏味的课堂教学，三年级的学生一定更喜欢那些生动有趣的童话故事。若教师在讲解有关应用题的时候，可以结合童话故事的形式和内容对题目进行改编，激发学生学习应用题的热情，若学生的注意力更加集中，教师便可将精力更多地投入教学当中，减少因维持课堂纪律造成的课堂教学时间上不必要的损耗，从而提高教学效率。

以学习“分数的初步认识”为例。在本节课中，学生将会接触到分数的读写、运算等内容。教师可将题目以讲故事的形式呈现于学生。例如：小黄猫请小白猫到家里做客，做了一盘鱼，共计15条。小黄猫说她吃掉了这盘鱼的五分之一，小白猫说她吃掉了这盘鱼的三分之一，她们两都觉得对方最贪吃，现在请各位同学来做裁判，小黄猫和小白猫到底谁才是“贪吃鬼”呢？小黄猫吃了15*1/5=3（条），小白猫吃了15*1/3=5（条），3<5，所以，小白猫吃的更多。这样的设计更加符合小学生的特点，更能激发其学习应用题的热情。

3.巧用课前引导，提升应用题教学趣味

小学阶段的学生往往注意力较易分散，自觉性较差，在经历过十分钟课间活动后，注意力便更难“重回课堂”，经常会出现“人在课堂，心在课间”的现象，影响课堂教学效率。此时，若能有一段有趣的的课前导入，不仅可快速抓取学生的注意力，使得学生从课间活动回归于课堂，还可以有效提升学生学习的积极性及课堂参与感。

以“测量”为例。在这个章节中，学生会学习到各种单位之间的运算及换算。教师便可在课前准备卷尺、直尺等测量工具，上课时進行展示，组织学生测量身高、书本的长宽高等，由学生自主选择测量工具，测量后分享自己的“测量经验”;例如：测量书本的尺寸是多少？选择了哪种测量工具？测量身高呢？如果想知道XX同学的体重是多少该如何做呢？学生通过亲手测量，可对长度、重量等单位有了初步的认识和了解，为之后的教学内容做出铺垫。但要注意的是，课堂导入只是抛“砖”，用来“引”课堂教学这块“玉”，在进行活动时，教师应注意把握导入环节的时间及内容，万不能因为玩而耽误了课堂内容，以免“捡了芝麻丢了西瓜”。

结束语

重视应用题教学，重视趣味教学，不仅仅能够提升小学数学的课堂教学质量，丰富课堂教学内容，灵活化课堂教学模式，还能够提升学生的学习兴趣，使学生“善学”、“乐学”。教师应针对小学生以形象思维为主的认知特点和活泼好动的性格特点，采用更科学合理的教学策略，让学生品味思维的乐趣。

参考文献：

[1]王玉杰.小学数学开展趣味应用题教学的策略分析[J].科幻画报，2021（06）：225-226.

[2]高祥山.小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].教育观察，2019，8（42）：125-126.