真实情境下的小学劳动教育项目化学习

郭瑞群

摘要：对于学生的劳动教育，学校是主要的实施主体，劳动教育的推进需要学校课程的紧密衔接。所以，在此状态下，教师要想让劳动教育能够得到有效的落实，那么在劳动教育过程中，便需要教师为学生创建真实的教学情景，在真实情景下开展小学劳动教育项目化的学习，在校本化、稳定化特点的促进作用下，实现小学生劳动课程的落实，培养学生自身的劳动能力，促进学生劳动核心素养的形成。

关键词：真实情景;小学阶段;劳动教育;项目化学习

劳动教育是近年来我国教育新提出的教育形式，旨在利用学校教学资源和教学工具落实劳动教育，推动学生劳动能力的培养。在《劳动教育纲要》中曾提出，我国小学的劳动教育必须要在学生生活发展的基础上进行，面向真实的生活进行落实。让学生在真实情景中感受劳动教育的重要性，实现劳动教育的实践化，促进学生动手能力提升的同时，让学生劳动意识和劳动核心素养能够得到有力的推进，进而在教育中形成最为基本的劳动技能。

一、小学劳动教育项目化学习的依据

小学的劳动教育主要目的在于，学校要围绕着劳动教育目标和要求进行劳动教育的实行，坚持以提升劳动教育效果为主要出发点，掌握劳动教育任务的特点，结合合适的劳动教育方式，让学生实现自身劳动素养的有效发展。此外，项目化学习作为新形式的学习方式，是学校落实劳动教育的有效措施[1]。项目化学习让劳动教育创建一个真实的情景，让学生在此情景中感受劳动项目的真实性，在项目中进行劳动，在经历整个劳动项目后，保证学生能够充分感受劳动过程中的价值，形成较为良好的劳动能力。本文结合某学校中“劳动创业我在行”项目进行具体分析，采取真实情感的方式进行项目化劳动教育的学习，保证学生能够在真实的项目中感受劳动教育的价值所在。

二、小学劳动教育项目化学习具体措施

（一）激发学生兴趣，保证学生明确劳动任务

项目化劳动教育是学校依据校本设定一个专门的劳动项目，在项目中教师对学生进行正确引导，帮助学生在真实情景中发现问题、解决问题，保证学生能够激发自身兴趣，并让学生进行劳动项目全过程的体验，促进学生劳动能力的提升和发展。在“劳动创业我在行”项目中，包含着真实的劳动情景、分工合作的劳动任务以及最真实的劳动体验，让学生真实感受劳动的体验[2]。此外，在项目中主要坚持“创业、赚钱、做公益”三大情景下进行劳动，对于年龄尚小的小学生来讲是充满挑战的，学生在如此新事物的感染下充满着浓厚的劳动兴趣。

真实情境项目的伊始阶段，主要由学生对“创业、赚钱、做公益”三大情景进行创新探讨，提出详细的计划。利用项目中的分工任务促进学生能够积极主动的进行任务的完成，进而在实践中解决项目中所遇到的问题。在创业计划构建之后，真正的在项目中出现经济收益，然后再进行公益性活动的完成，实现学生在项目中使用已收获的知识进行劳动任务的明确并加以完成。

（二）提炼项目主题，知晓劳动方式

在项目化劳动教育中，项目的主体是进行劳动教育的主要线索，只有将项目主题清楚的认知，在劳动教育过程中才能保证项目化劳动教育的有效性展开。“劳动创业我在行”项目中，主要是以实践和认知两大方面为原则，在此项目中可以提炼出“创业方向确定”、“公益活动”、“实践经营”等三大主题，班级内部可以以三大主题为主要前提，一个月进行一个主题的项目实行，最终保证实践劳动教育价值的充分体现[3]。其劳动方式主要由学生自行思考，如进行社会需求调查、对创业者采访、学当营业员店员、对各个岗位进行职业树立等，保证学生劳动方式的多样化，实践性的劳动方式让学生对劳动产生成就感。

（三）创建多样化的评价方式，完善劳动教育大体系

项目化的劳动教育要想实现系统的完整性，那么就要保证评级方式的多样化，完善评级体制。坚持以促进学生能力发展为主要目标，项目评价体系的制定应坚持以学校、家长、社会三方面进行完善，坚持个性化能力发展评价、展示性评价、表现性评价为基础，对学生项目劳动中的行为表现进行全方位的考量，让学生在完成之后满足自身的成就感，明确在此过程中自身的成长。

结束语：

综上所述，项目化劳动教育坚持以真实情景让学生感受劳动的价值，体会劳动的重要性，在小学教学中是十分重要的。所以，本文依据“劳动创业我在行”这一项目进行主要的分析，激发学生兴趣的同时，让学生能够明确自身在项目中的主要任务，结合任务的驱动性保证学生能够分工完成;在项目主题上应着重进行提炼，让学生能够知晓自身在项目中的劳动方式;最后，制定多样化的评价方式，在学校、家庭、社会三大方面进行评价制度的完善，促进在學生完成项目后能够得到全面化的考量和评价，促进劳动教育有效性的落实。

参考文献：

[1] 赵冰清. 真实情境驱动下的PBL——以”我是小小数墙建筑师”数学项目化学习为例[J]. 现代教学， 2020（23）：2.

[2] 姜静波. 基于核心素养的小学语文项目化学习与研究——以五年级”邀约金花”项目为例[J]. 江苏教育研究， 2019（31）：4.

[3] 任冬姿. 搭数字高架桥 启项目之新途--数字化背景下的小学英语项目学习初探[J]. 教育（周刊）， 2017， 000（013）：34-37.