浅析幼儿园游戏教学中本土资源的运用

胡潇雪

摘要：幼儿是与周围环境相互作用中发展成长的，幼儿的游戏水平在一定程度上和游戏环境有关，直接影響幼儿的发展和教育目标的实现。因此， 我园在创设游戏环境时，因地制宜地利用农村的本土资源，为幼儿创设有特色的环境，优化游戏品质，传承地方文化。

关键词：本土资源;幼儿园;游戏环境

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：各类幼儿园必须从实际出发， 因地制宜实施素质教育，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好条件。要依据教育目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。教师要创设有质量的游戏环境，而我园在创设环境时，更是考虑到园本文化特色，将本土资源加入其中，引导幼儿感受传统元素的美感。

一、本土资源对园校环境的映射

环境对幼儿来说是一种无声的刺激。创设愉悦轻松的环境可以让幼儿感到舒适，更能促进幼儿之间的交往，提高游戏的质量。不管是校园走廊环境创设，还是班级室内游戏区域，都要让幼儿感到轻松和谐。为幼儿提供他们熟悉的事物，能让幼儿愿意亲近，所以在创设环境时，教师要考虑到将本土资源加入进去。湘西是土家族苗族集聚地，充分利用草绳、稻草、苗布、土家织锦等自然材料，将每个年级组定一个主题，以师生合作、家校合作的方式进行收集，然后通过灵活地组合拼贴，为幼儿创设多样的游戏环境。我们将自然风光也融入到游戏环境中，根据季节的变化，制定不同的活动让幼儿走进自然，接触自然。春天，我们观察春地上的小草、树上的枝芽;夏天，观察种植区的农作物生长情况，记录农作物的成长过程;秋天，请家长带幼儿去捡落叶， 感受季节给植物带来的变化;冬天， 我们和幼儿一起观察早晨霜露在小草上的样子， 从各个层面感受季节的变化。

二、本土资源在角色游戏中的利用

游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值.幼儿教育是在各类具有成长意义的游戏过程中完成的。教师在设计游戏时，要考虑是否符合幼儿的身心发育，通过感知动作、学习观察、促进记忆、活跃思维、激发想象。角色游戏在幼儿园比较受欢迎，因此常换常新的游戏环境是教师需要思考的。上学期，根据教科室的要求，大班进行了清货架的游戏模式，由幼儿自由拼摆货架，并自己决定今天游戏开什么店。因此在创设环境时，我们考虑了很多种方案，虽然放手让幼儿更加自主，但是不能放任幼儿无规则的游戏。最后通过商量研讨，我们将两条走廊都规划成六个店，不再由原先的架子隔开，其中一条走廊利用麻绳编织成渔网挂在墙上，请幼儿装饰稻草、麻袋、木桩、竹匾、花布苗布等， 然后贴在每个店后， 通过不同的背景来区分店的范围;另一条走廊我们制作了六个不同的屋檐来区别。这样既不限制幼儿自主游戏，也能让幼儿清楚地知道游戏的场所。

小班、中班的走廊角色游戏注重更多的是幼儿的参与性。小班利用扁担和幼儿一起制作环境，在不同的游戏店中提供不同的材料，竹编、草编等材料都比较受幼儿的欢迎。相较于大班的材料，小中班的都比较低结构，不需要很复杂的操作，幼儿通过两两间的合作也能完成，这样的操作材料能在游戏体验成功的乐趣.

三、本土资源在室内区域游戏中的利用

在创设室内游戏区域时， 教师要充分考虑到幼儿的年龄特点， 投放适合幼儿的材料。如小班在创设环境时，考虑到小班的幼儿年龄较小，比较喜欢新鲜事物，专注的时间也比较短。于是，小班在区域中投放无纺布、鞋带、硬纸板、草编席子等。用硬纸板制作成鞋子的模板，戳几个洞，请幼儿练习穿鞋带;将无纺布剪裁两片相同的形状，幼儿利用鞋带将两片穿在一起，可以制作成不同形状、不同的颜色的包包。

中班幼儿较小班幼儿来说已经有了很大的进步，动手能力也有了一定的发展，教师可以给幼儿提供更为丰富的材料。在美工区， 给幼儿提供用鞋盒制作的一个基础底座， 各种颜色的毛线， 幼儿将毛线有规律地一圈一圈围绕， 可以编织成一条围巾， 这样的游戏既能锻炼幼儿的小肌肉， 还能激发幼儿的空间想象力.有些女孩子喜欢编辫子， 教师可以将地垫剪成脸得形状， 再提供粗一点的麻绳， 请幼儿给小宝宝编辫子， 这个游戏比较受女孩子的欢迎.

大班的动手能力已经有了很大的进步， 他们通过小班、中班的练习， 已经能独立完成自己的'作品.在大班的美工区， 我们给幼儿提供不同颜色、不同种类、不同大小的豆子， 请幼儿进行种子拼贴， 不仅能锻炼幼儿的手指精细动作的发展， 也能观察幼儿的审美、创造能力， 能让教师更具针对性地进行活动。

四、本土资源在户外区域活动中的利用

户外区域活动空间比较大， 幼儿之间的干扰也比较少， 很受幼儿的喜欢。心理安全和自由能更好地发展幼儿的个性， 激发幼儿在游戏主动探索的欲望。结合本园的特色， 从实际出发， 创设了富有乡土特色的户外区域活动。如竹凳区的架子和梯子都是竹子制成的;探索区是将竹梯架在树上， 幼儿可以观察树上的鸟窝， 通过自己的观察发现新鲜事物;沙水区有筛子， 幼儿能通过筛子不同大小的漏缝来观察沙子的粗细;还有树屋、跨跳区等等。在每个区域投放材料时， 我们充分考虑到本土资源的利用， 沙、竹竿、稻草、竹梯等， 都是幼儿比较熟悉的， 幼儿可以凭借自己的生活经验开发出不同的玩法， 教师可以放手让幼儿去玩.

教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”教师通过向幼儿展示具象、生动的内容， 在幼儿与材料的接触中， 使他们主动地去探索、观察， 而且是持续性的， 教师在这过程中， 只需要做幼儿的支持者。

合理利用本土资源不仅能丰富幼儿的游戏活动， 还能促进幼儿各方面的有效发展.在这方面， 我们认识挖掘的还只是冰山一角， 在日后的教学实践中， 相信可以更有效地进行优化创设， 激发幼儿的游戏欲望， 满足各个年龄段幼儿的成长需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京：北京师范大学出版社， 2001。

[2]陈花云.利用家乡本土资源， 促进幼儿园游戏的开展[J].东方宝宝 （保育与教育），2012 （1）。