管理学课程教学方法改革探究

原虹

摘要：在这个知识经济爆发的时代，对高质量人才日益增加的需求是社会人才需求的大趋势，这就给为社会输送人才的高校提出了新的挑战。本文以管理学课程为例，运用信息化教学模式、翻转课堂、产教融合、TBL教学模式等新的教学方法来实现对管理学课程传统教学方法的改革，同时结合管理学课程的特点，将课程思政元素融入进管理学课程的教学中去。

关键词：管理学 教学方法 改革 课程思政

在这个知识经济爆发的时代，对高质量人才日益增加的需求是社会人才需求的大趋势，这就给为社会输送人才的高校提出了新的挑战。同时受这次疫情的影响，在全民居家隔离期间，高校的教学工作也从线下课堂转移到了线上网络教学，在这样全新的教学模式下，教师们一夜之间化身网络主播，开展线上教学工作。这些变化让我们进一步意识到当前传统的教学方法已经无法满足时代对教育教学的要求了。本文以管理学课程为例，运用信息化教学模式、翻转课堂、产教融合、TBL教学模式等新的教学方法来实现对管理学课程传统教学方法的改革，同时结合管理学课程的特点，可以将课程思政元素融入进管理学课程的教学中去。

一、信息化教学模式

本次疫情，各个高校都纷纷采取网课的模式开展教学工作，这让我们意识到信息化网络时代下，教学工作也要顺应时代潮流，将信息化融入到教学中去。针对管理学这门课来讲，学生需要学习管理学的基本原理和相关的决策、组织、领导、控制以及创新等方面的管理学知识，而分配的课时是相对有限的，同时大多数的管理学课堂，是以教师讲解为主的，甚至有满堂灌的现象，这就意味着仅仅依靠课堂上的时间，学生无法深入理解透彻各种管理学原理的实质和应用，而且这个过程学生更多扮演的是听者的角色，无法真正的体会到管理学原理的奥妙。所以我们在教学过程中，可以充分利用计算机网络的优势，借助各种网络资源平台，例如学生可以在QQ群、微信群等群组内进行管理学知识的互动讨论，教师可以在腾讯课堂等线上教学平台实现一边授课一边录课的功能，来实现网络教学的同时帮助学生课后复习使用，学生不明白的地方可以重复多次播放。此外，教师可以借助相关平台建立管理学习题库、案例库等资源库供学生课下进行学习和练习，从而打破传统管理学教学上时空的限制，另一方面也把知识的主体转移到了学生的身上，学生充分发挥主观能动性，从课堂的听者演变为了管理学原理的思考者和运用者，从而更加深入了解管理学的本质。

二、翻转课堂

管理学是一门应用性很强的学科，很多管理学原理都体现在我们的日常生活中，例如一个班级里或多或少都会存在几个关系相对更好的小团体，这就是霍桑实验中发现的非正式组织，那么我们就可以利用管理学课堂中学习的有关如何对正式组织和非正式组织进行整合的方法，把班级里这些小团体的优势发挥出来，避免这些小团体给整个班级带来的消极影响。但是在传统的管理学课堂上，更多的是教师枯燥的讲解管理学原理，空泛的灌输非正式组织的定义，导致学生无法投入更多的精力和兴趣。那么，我们就可以采用翻转课堂的方式，打破传统的你讲我听的模式，鼓励学生课前借助前文提及到的各种平台和资料库进行自学，而且这些多种多样的资料无形中也能提升学生的学习兴趣，在此基础上，学生把自学的情况反馈给教师，以帮助教师更好的掌控教学内容的重难点所在，而这个过程教师也从传统课堂上的讲授者变成了答疑者、纠偏者、组织者。这样就把传统的灌输式课堂变成了参与式、协作式课堂，同时充分的发挥学生的自主能力，增强学生的学习兴趣。

三、产教融合

产教融合强调的是教学活动和生产活动相融合，高校和企业组织共同培育人才。管理学学科本是一门应用性很强的学科，但是在教学过程中，我发现学生呈现出无法真正理解管理学原理的现象，导致缺乏将管理学理论运用到实际中的能力。这就决定了将产教融合的理念带入到管理学课程教学中的必要性。管理学课程的教学需要打破传统的集中于书本知识的理论教授形式，这样的教学方法无法为学生营造出良好的知识应用到实践的情景，从而很难让学生真正的体会到管理学原理的应用，相反学校可以通过开展校企合作、顶岗实践等方式，让企业一同参与到教学过程中。大多数高校老师存在高学历零实践的现状，尤其是管理学这种应用性强的学科，就可以实行双师的理念，即校内导师结合企业人员的方式，让企业富有实操经验的人员参与到课程设计中来，同时还可以在课堂上给学生分享他们日常工作中的管理经验。在此基础上，我们还可以进一步把管理学的课堂转移到企业实地办公环境中，让学生更加真实的体验实际的职场生活和管理学原理在职场中的实际运用。

四、TBL教学模式

TBL（Team-Based Learning）即小组合作学习方法，针对管理学学科特点，在学习各种管理学理论知识的基础上，需要结合各种案例等资料辅助教学，帮助学生通过案例进一步理解相关知识，而这些案例一方面可以由教师分享给学生，也可以通过TBL教学模式，把整个班级细分为几个小组，通过小组合作的方式实现学生间互相分享案例和知识的目的，而学生在进行TBL的过程，小组成员一同研究管理学的相关理论，互相探讨相关案例，透过这个方法，学生可以更加积极的参与到管理学课程的学习中来，同时每一个成员的自主学习能力、成员间沟通能力以及小组团结合作的能力都会有一定的提升。

五、课程思政设计

在以上几种新式教学方法的基础上，结合管理学本身的学科特征，要实現管理学课程教学方法改革，还可以将课程思政元素融入管理学课程教学中去。将时政新闻元素、正能量元素、企业家精神元素以及历史文化元素融入管理学的教学中来，让学生紧随时事，了解国家最新的政策，激发学生的爱国爱党情操，引导学生树立积极正确的三观，培养学生的社会责任感，加强学生对历史文化的认同感。例如通过分享我们国家应对新冠肺炎疫情的防控管理措施来帮助学生正确理解国家政策，积极拥护国家的重大决策，从而向学生讲述管理的概念。在讲授领导理论相关知识的时候，一方面可以通过我国古代“孙子兵法”中的各种技能来讲述领导理论中的权变思想，引导学生树立对我国历史文化的认同感和自信心，也可以跟学生分享一些成功的企业家的创业史，让学生进一步感受这些优秀领导人物的人格魅力，同时引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极的向优秀的人物学习。

管理学作为多个专业的基础课程，具有很强的应用性，管理学中的很多原理对学生个人生活和学习的管理以及今后去到社会的工作实践都具有很重要的指导意义，很多方面都需要运用到管理学的相关理论。而管理学本身的教学内容又比较偏理论化，若单纯讲述理论知识，势必得不到很好的教学效果。所以，通过上述提到的信息化教学模式、翻转课堂、产教融合、TBL教学模式的应用，对管理学的教学方法进行改革，同时紧随时事，将课堂思政元素融合到管理学的课堂教学中来，从而可以利用更多的资源，更多的模式进行管理学的教学工作，一定程度上改变了原有纯理论灌输的枯燥课堂，让学生增加学习兴趣，积极参与到课堂中来，最终进一步加强管理学原理的实际应用，同时课堂思政的元素也可以让学生在学习管理学知识的同时，了解国家政策，树立正确的价值观，培养学生的爱国爱党情操。

参考文献：

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