挖掘生活资源，优化小学科学教学

赵久林

摘要：课程改革以来，小学科学课堂教学也进行了创新改革，我们学习新的教育理念，并落实在课堂教学当中。科学教学生活化是重要的教育思想，我们在小学科学教学中进行了广泛的实践探索，推动了科学课程改革的深入发展。

关键词：小学科学;生活资源;策略

小学课程改革以来，我们特别重视小学科学课堂教学生活化的实践探索。特别是生活化教育资源在课堂教学改革中的应用，丰富了小学科学教学的内容，促进了教学方式的变革，体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。生活化的科学教学，为学生动手操作，经历科学知识形成的过程创造了有利条件，培养了学生的科学探索精神。因此我们有必要对于小学科学生活化的教学进行分析和探讨，提出生活化资源在小学科学教学中有效运用的策略。

一、运用生活化资源，创设课堂导入情境

小学生特别喜欢探索身边熟悉的事物。而小学科学新课程标准也提出要善于从学生身边的事物出发组织和开展科学探索活动，培养学生热爱生活，探索大自然的态度，激发他们科学探究的兴趣。那么为了使科学课堂充满趣味，我们就可以挖掘生活教育资源创设情境进行课堂导入，从而带领学生愉快地走进科学课堂。

例如，在教授与“溶解”有关的教学内容时，为了引出新的教学内容，我们没有让“溶解”的知识点横空出世，而是首先提出问题，创设了生活化的情境：孩子们，你们都喜欢喝糖水吧。现在我来倒一杯水，放进一些糖。那么，你们知道把糖放进去以后，怎样使这一杯水快速的变甜吗？喝糖水是学生都经历过的事情，他们拥有让水快速变甜的经验，我们也能够很快得到答案。比如：用筷子不停搅拌，这样糖就会快速的融化，那么水就会变甜。有的同学说：可以用热水，这样做糖会化得更快。在学生们兴趣盎然讨论的基础上，我们可以自然而然引出这一课的知识点——“加快溶解”。利用生活化的资源创设教学情境，不仅可以使学生感受到科学就在我们的身边，降低了学习的难度，而且激发了他们的学习热情，也为后续开展相关的科学实验奠定了良好的基础。

二、挖掘生活化资源，创新科学探究材料

在小学科学课堂教学中，我们时常要通过一些小实验来帮助学生经历科学知识形成的过程，丰富他们的感性经验，培养他们的科学探究精神。如果我们使用的试验材料脱离学生的已有认知，甚至使用高结构的材料，很容易使学生产生畏难心理，而且通常情况下有些学校并不具备购买大量的高结构材料的资金条件，这就需要我们在科学探究材料的选择方面从日常生活入手，从日常生活中搜集和整理科学试验的材料。科学试验材料生活化，往往也能够调动学生参与实验活动的积极性，使他们与这些材料进行充分的互动，从而结合科学探究内容，快速得出实验结论，从而有效提高了科学课堂实验教学的效果。

例如，在教授“声音是怎样产生的”教学内容时，我们就可以通过小实验的方式让学生探索物体发声的现象。我们所提供的实验材料，可以是孩子们最为常见的饮料瓶、卡纸、塑料尺子、小鼓等生活化的材料。这些材料都是学生们非常熟悉的，他们乐于和这些材料进行互动，并且会和小伙伴一起讨论物体发声时会有哪些表现，进而总结出物体发声时的共同点，得出实验结论，最后明确“声音是由物体振动产生”的这一科学原理。总之，在学校科学教学中使用生活化的探究材料，可以拉近学生与科学实验之间的距离，同时也增强了科学实验的趣味性，对于调动学生参与科学实验活动的积极性，激发他们的探究兴趣都具有重要意义。

三、借助家庭生活资源，打造立体教育环境

在小学科学生活化的教学实践中，我们特别重视家庭生活资源的开发和利用，通过这一举措，不但可以发挥家庭教育的优势，而且为我们通过家园共建的方式对学生进行科学教育创造了条件，而且打造了立体的教育环境，对于培养学生观察生活的良好习惯，培养他们的科学探究兴趣，满足他们的好奇心都具有重要意義。

例如，在教授《食品包装上的信息》这一教学内容时，我们就可以鼓励家长在带孩子一起去购物的时候，让孩子主动观察包装上的信息，让孩子了解产品的生产日期和保质期，了解产品的配料表及其配料的名称，从而帮助他们养成“有选择地购买商品”的习惯。通过对包装信息的观察与了解，也可以使学生掌握保存食品的方法。而借助于产品包装信息，学生可以对相同种类的商品进行对比，提高学生分析处理信息的能力，也有利于他们更加关注自身健康的生活方式。

总之，在小学科学教学中运用生活化的教学资源，可以增强科学教学的趣味性，调动学生学习科学的积极性。在小学科学生活化的探索中，我们也发现，这需要教师投入更多的时间和精力进行准备，因此我们应该不断增强生活化教学的意识，积极主动地挖掘生活化的教学资源，使教学内容和探究材料以及教学方式体现生活化的元素，从而推动学生主动参与到科学教学当中来，提高小学科学教学的质量和效果。

参考文献：

[1]丁红梅.挖掘身边资源，优化小学科学课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）：91.

[2]王清.挖掘生活化内容 优化课堂教学设计——小学科学课堂教学设计优化策略[J].基础教育课程，2016（02）：54-55.