新媒体环境下高校新闻摄影教学改革

摘要：目前，科学技术的发展迅速，随着新媒体的发展，传统的新闻摄影教学方式已经不能适应伴随着新媒体成长的大学生群体。在新媒体的背景下，新闻摄影的教学模式进行了一系列的改革：对教学内容进行了结构性调整，加大实践教学的比例，强化摄影实战能力，加强深度专题拍摄和图片编辑;同时利用新媒体强化和补充课堂知识，建立和维护公众号和短视频，学习与新闻摄影相关的微课或慕课，利用相应的App与教师互动，了解行业前沿。

关键词：新媒体环境;高校新闻摄影;教学改革

引言

信息技术的飞速发展使我们迈进了互联网社会，传媒行业的深入融合已成为传媒发展的必然趋势。在这种变化下，相关学术界必须深入分析新闻传播教育发展的路径，改变传统的教育、教学方式，实现传播教育整体性的重构。同时，各高校还要全面掌握新闻传播发展的规律，在教育发展实际的基础上构建与媒介融合相适应的人才培养目标，促进新闻传播学的转型升级，从而为我国新闻传播教育的可持续发展奠定基础。

1我国新闻传播教学存在的问题

1.1新闻传播专业的教学内容陈旧

一些高校使用的传播专业教学用书比较陈旧，书中的理论跟不上时代新闻传播发展的需求，而且不能为学生的实践进行指导，这都影响学生基本功的养成和基本技能的掌握。同时高校的一些教师也缺乏专业素质，很多教学新闻传播专业的教师都不是新闻专业出身的教师，而且这些教师缺乏新闻实践经验，课堂上教师只是照本宣科，让学生被动地接受知识，这些都影响学生的听课效率，也很难激发学生对新闻传播学习的热情。

1.2新闻传播专业的教学观念创新不足

目前，我国很多的高校在新闻传播教学中，仍然采用传统的教育观念，显然这些教育观念不适应知识经济时代和信息传播技术的发展需求。很多教师以学生掌握的知识量和深浅对教学质量的高低进行判断，忽略对学生能力和素质的培养，导致很多新闻专业人才没有明确的职业规划，也没有掌握新闻领域的价值，其在实际工作中脱离对社会现实的客观判断。此时培养的新闻毕业生在工作岗位中，很容易出现消极和失落的情绪。

2新媒体背景下高校新闻摄影教学的改革

2.1对理论内容进行结构性调整

传统的教学方式以老师为主体，学生被动地接受知识。单项的信息传递方式不能及时了解学生对知识掌握的情况，更做不到因材施教。同时新的媒体传播形式也迫使新闻摄影在教学内容和教学方式上进行一系列的改革。加大深度专题拍摄的学习内容。手机照相功能的强大使得人人都变成了摄影师。同时手机携带便利性的特点可以使任何一个在新闻现场的人第一时间拍摄到新闻照片，即使画面表现力一般，但是胜在有现场感和时效性。这给专业的新闻摄影记者带来了巨大的挑战，所以在这种背景下，专业的新闻摄影不能再强调或专注于突发事件的现场记录，而是要在纵度上做深图片，拍摄有深度有思想的专题摄影报道。短平快的新闻照片随着新闻的消失很快就会被大众遗忘，只有深入挖掘新闻事件背后的意义的专题摄影报道才能引起大众的思考和关注。加入与图片编辑相关的内容。随着新媒体的繁荣发展，公众号、自媒体和短视频的普及，单单学习新闻照片的拍摄已经不能满足新时期对人才的需求，还需要学习对新闻图片和文稿的编辑能力。对图片进行编辑不再是图片编辑的特权，任何一个新闻摄影记者都应该掌握。减少了与图片编辑的沟通时间，摄影记者能快速有效地对刚拍摄的图片和文字进行编辑并通过媒体发布出去，在时效性上比一般的摄影记者要快。对新闻事件进行深度报道之后，如何使整体版面更具吸引力，也需要较强的图片编辑能力。与把图片交给没去过新闻现场的图片编辑不同，摄影记者自己能挑选出更符合新闻事件的图片，并让它在新闻版面上突显出来，使大众更能直接、快捷地了解新闻事件。

2.2采用以学生为主的课堂教学模式

新的课堂教学模式不再是老师讲，学生听，而是要以学生为中心，强调学习效果，注重实践能力，实现从低级的思维学习到高级的智慧学习，将学习的主动权由老师交给学生。主要模式是学生课下自主学习、完成问题导向作业、整理收获、提出疑惑，课堂上回答指定问题、交流收获、教师引导点评、一对一辅导、布置下次作业。课程改革首先就是把老师解放出来，把传统课堂上的“传道、授业、解惑“中的”传道、授业”放在课下，让学生通过各种信息来源了解和掌握老师上次课布置的重点难点。老师课堂上主要是做到“解惑”和指导，于是老师不再是讲台上的“圣人”，而变成了每个学生的“私人教练”。老师在备课的时候要把课程分成几个模块，每个模块有一个核心的问题，引导学生进行思考，了解每个模块内容之间的关系，对重点难点做预知性的分析，布置预习任务。减掉了“传道、授业”两个环节，课堂上就空余了更多的时间与学生交流，老师会根据不同学生的程度，做到因材施教，一对一地指导和解答。学生课下的主要任务是：自主学习，完成指定的预习任务或问题导向作业，整理出不理解或困惑的地方。在课下获取知识的来源可以是多种形式：文本、图片、动画、微课、慕课、短视频等。课堂内主要任务是：交流收获、协作探究、回答指定问题，记录老师下节课要求准备的内容。课堂上大部分时间留给学生，学生可以积极发言或讨论，这样也可以锻炼他们的语言组织能力和逻辑思维能力。实践课上让学生理论联系实际进行操作，实行一对一的辅导方式，更能够提高学生的实践操作能力。实践课可以与国内外的各大赛事相结合，对积极参与的学生进行奖励。

2.3加强相应的技能培训

高校新闻传播教育中的媒介融合，对学生的实践技能提出了更高的要求，将理论知识与实践技能进行有效的整合，以此增强自身的新闻实践能力;而且，学生还要积极掌握社会上新的新闻知识，在充分利用社会资源的基础上，切实提升自身的专业技能。那么，要想做到以上几点，就需要从校内实训、校外实习以及专业素养的提升三方面进行：首先，从校内实训方面来看，高校应将一切可利用的资源充分利用起来，在校内为学生提供实训机会，让学生独立开设和管理电台节目，全面提升其新闻传播实践能力;同时，在实训的过程中学生还要积极通过现有的广播电视、校刊等资源，深入了解新闻的采编过程，为后期实际的岗位工作奠定良好的基础;其次，从校外实习方面来看，校外实习主要包括专业实习、顶岗实习及毕业实习，在此过程中，学生要将所学到的理论知识与实际工作結合起来，一般情况下，大多数的学生都是在电视台、报社等单位实习，以提升自身的实践经验;高校也可以加强与音像公司、电视台等相关单位的合作，向这些公司推荐一些专业较为优秀的学生，让学生有充足的平台进行实践，全面提升学生媒体工作和开拓创新的能力;除此之外，学校也可以组织一些关于新闻传播的竞赛，鼓励相关专业的学生积极参与到竞赛中，这样做就可以使学生在参与的过程中不断提升自身的专业能力，为其后期的良好发展奠定基础;最后，高校还应将学生专业素养的提升重视起来，通过理论知识讲解以及相关的培训工作切实提升学生的新闻专业素质，培养其思辨能力，为学生良好发展奠定基础。

结语

综上所述，在媒介融合环境下，高校应当结合媒介融合的背景，对目前新闻传播教学存在的问题进行分析，加强对新闻传播人才的培养，通过分析目前新闻传播教学存在的问题，以及社会未来新闻领域的发展趋势，对新闻传播教学策略进行创新，以此培养出很多优秀的新闻传播人才。高校应当积极与各种企业和媒体平台进行交流和合作，拓宽教学内容和途径，增加学生的实践机会，实现理论与实践的融合教学，切实培养符合社会需求的新闻传播人才。

参考文献

[1]付志峰.媒介融合环境下高校新闻传播教学改革探究[J].记者摇篮，2019（3）：107-108.

[2]王娜.媒介融合环境下高校新闻传播教育改革路径[J].东南传播，2018（5）：134-136.

作者简介

钟祺（2000.2-）女，汉族，海南省东方市人，本科，新闻学专业