探析情境教学法在初中历史教学中的应用

陈颖

摘要：初中生在历史学习中，常会感觉历史知识学习比较枯燥乏味，且知识记忆难度较大，使学生不愿意投入时间于历史课程的学习中，影响了该学科的教学效果。将情境教学法融入历史教学中，能够将教材中的内容以生动情境展示给学生，这样就可以激发学生的学习兴趣和深层次探索学习的欲望，可以有效提升历史课程教学的有效性。对此，文章首先说明了什么是情境教学法，然后分析了情境教学法在初中历史教学中应用的优势，最后提出了情境教学法在初中历史教学中应用的建议，以供相关教育研究参考。

关键词：初中历史;情境教学法;运用

在过去的初中历史教学中，将学生历史成绩的提高放在了教学的重要位置，所以在课堂中比较注重對历史知识的讲解与学生对知识的记忆，而没有关注学生对历史知识是否理解，对历史事件背后蕴含的体会与感悟是否透彻，在这样的历史课堂教学中，学生很容易对历史课程的学习形成不正确的认知，必然也就影响了学生学习该学科的态度，使其缺乏学习的动力。情境教学法在初中历史教学中的运用，能够在多元化情境的支持下，激发学生的学习兴趣和内心情感，这对于学生历史知识的掌握与运用、历史学习水平的提高以及学生核心素养的提高极为有利。

一、情境教学法概述

在新课改背景下，情境教学法的积极作用逐渐发挥出来，受到了各阶段各学科教师的欢迎，也就是在此种教育背景下，关于情境教学法的研究越来越多，不同学者对于该教学法给出了不同的观点，笔者将这些观点与自己的教学经验结合起来，认为所谓的情境教学法，是指教师通过视频、音乐、表演等创设教学情境，有目的地激发学生内心的情感，引起学生情感上的共鸣，实现学生积极的、健康的情感体验。该教学法的合理运用过程中，老师可以将教材中的内容以具体形象的情境呈现出来，可以让学生在积极参与情境学习的过程中，非常自然地达成预设的学习目标。

二、情境教学法在初中历史教学中应用的优势

1、符合新课程改革的要求

在新课程改革背景下，初中历史教学的目标发生了变化，即要求老师将学生的综合素质发展作为最终的目标，在历史课堂的教学中，老师通过引入情境教学法，老师的教学观念会得到转变，会将学生看作是教学的中心，以学生的学习基础、学习水平、学习兴趣等科学设计情境教学形式，让学生在积极情境的影响下，更好理解知识，并在情境中发展核心素养。另外，情境教学法的应用过程中，可以更好应对班级学生之间学习水平差异较大的问题，可以在更加符合学生个人学习需求的教学中，助力全体学生的共同进步，促进学生的全面发展。

2、激发学生的学习兴趣

历史学科的理论性较强，也正是受到理论知识多的影响，很多学生在该学科学习中表现的缺乏兴趣，而多元化情境教学法的应用，能够丰富课堂教学内容和形式，让历史课堂教学氛围更加活跃，不仅可以快速点燃学生的历史学习兴趣，还能够让学生主动进入课堂中，探究、发现问题、分析问题和解决问题，能够有效培养学生的历史学习能力和历史思维，在这样的历史课堂中，学生收获的而不再仅仅是知识、历史能力，还会收获历史核心素养。在学生感受到历史学习给自己带来的价值之后，学生的历史学习兴趣会进一步发展，可以让学生更长久保持历史学习的兴趣。

3、加深学生对知识的理解

在过去的初中历史课堂教学中，填鸭式教学方式的运用比较常见，在该方法的引导下，学生虽然可以依靠死记硬背的方式记忆知识，但此记忆的时间较短，因为学生并没有真正理解知识。所以，此种教学方式的不足也体现了出来。情境教学法在初中历史教学中的运用，在趣味情境的吸引下，学生会主动进入课堂知识的探索中，不仅可以加深学生对知识的理解和印象，还优化了传统历史课堂教学中的不足，提高了初中历史课堂教学的质量和效率。

三、情境教学法在初中历史教学中应用的策略

1、借助多媒体技术，创设直观教学情境

在信息化教学背景下，多媒体技术已成为课堂教学中的重要手段之一。因此，老师在历史教学中运用情境教学法时，要结合历史教学内容，积极利用多媒体技术为学生创设直观情境，让学生在情境中了解历史事件发生的来龙去脉，对历史事件的实质有真正意义上的理解。比如在教学“鸦片战争”之时，网络中有很多关于鸦片战争的影片，老师可以最能够震撼学生心灵的影片展示给学生，让学生在观看影片的过程中，学生可以感受到鸦片给中国人民带来的身心危害，又能够看到当时爱国人士的各种抵制行为，在这样具体形象的情境学习中，学生仿佛走进了那个时代，在历史再现中取得了理想的教学效果。

2、利用语言艺术，创设语言情境

初中历史教材中有很多趣味性的素材，老师应对教材进行深层次的挖掘，找到趣味因素，利用语言艺术为学生创设语言情境，以此来帮助学生进行有效的历史学习。语言情境的创设在历史人物的学习中有独特的优势，老师可以为学生展示历史人物的具体故事素材，让学生对其进行扮演朗诵展示。比如在教学“金与南宋的对峙”一课时，该节课涉及到了关于岳飞的事迹，老师可以借机引入“岳飞精忠报国”的故事，让学生揣摩该故事应该用怎样的语言诵读，并将揣摩结果展示出来。在学生展示之中，笔者发现学生们用了用赞扬、感叹、激昂、崇敬等语言诵读，不仅让学生对岳飞有了一定了解，还让学生有了对岳飞人物生平事迹深入了解的欲望。在语言情境的合理创设之下，学生在课堂中与岳飞人物形成了情感上的共鸣，可以有效帮助学生树立正确的三观。

3、创设问题情境，锻炼学生的思维

在初中历史课堂教学中，老师通过为学生创设问题情境，不仅可以为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，还会将学生带入主动思考、思维与表达中，可以很高发展学生个人的能力，从而为学生的发展奠定良好基础。比如在教学“新文化运动”一课时，学生不仅要对新文化运动的内容有一个全面深入的把握，还需要对该运动背后的意义有准确把握，所以，在针对这部分内容教学时，老师可以为学生提出有价值的问题，如新文化运动为什么可以称之为一场伟大的思想解放运动？在问题的引导下，学生会主动去探究教材内容，并会在综合分析知识的基础上给出自己的答案，而针对学生给出的答案，老师要与全体学生共同来分析，以便于师生共同探寻到正确的答案，让学生真正理解这部分知识，并让学生在分析和解决问题的过程中，逐渐学会辩证地看待历史事件。

4、结合历史遗迹，创设生活化情境

在初中历史高效课堂的构建过程中，需要与实际生活联系起来，以更好提升学生的历史应用意识和能力。为此，在创设历史教学情境之时，老师可以结合当地的历史遗迹，为学生创设生活化的情境，拉近历史课程与学生之间的距离。比如在教学“中华民族的抗日战争”一课时，老师可以将学生带入当地的烈士陵园、历史纪念馆等，让学生在参观中获得更好真实的体验，真正感受当今幸福生活的来之不易。

结语

综上所述，情境教学法在初中历史教学中的应用意义重大，老师应明确创新教学手段的必要性，要根据历史教学目标、教学内容和学生的实际情况，为他们创设多样化的教学情境，让学生在情境中提高历史学习能力和核心素养。

参考文献

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