幼儿学习兴趣的培养途径和方法研究

张宇洁 颜雯雯 卢晓茜

摘要：从幼儿园课程教学来看，幼儿的成长问题往往是有些教师所忽略的内容，一些教师只重视对幼儿的智力开发，却没有考虑到他们的情感培养，这也就导致幼儿园课程教学有失偏颇，不利于幼儿的全方位成长，因此在幼儿园课程教学改革的今天，教师更需要从幼儿的成长角度入手，具体探究如何完善幼儿课程教学体系，以切实可行的教学方案带动幼儿的的全面成长。基于此，本文章对幼儿学习兴趣的培养途径和方法研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿;学习兴趣;培养;途径方法

引言

在当前幼儿教育过程中，教学活动组织面临着许多挑战，教师要促进幼儿的健康发展，应注重幼儿在学习中的主体性，通过科学引导，让幼儿学会自主学习，教师需要创设更加全面、具体、清晰、具有更高操作性的幼儿教学活动。教师与幼儿之间，应进行有效的沟通和交流，让幼儿达到更好的学习状态。通常幼儿教学活动与幼儿的学习方式应该相吻合，能引导幼儿积极、高效参与。

一、培养幼儿学习兴趣的必要性

幼儿园教育属于基础性的教育阶段，其教育目的是为幼儿的发展打好基础，促进幼儿的终身发展。学习兴趣作为幼儿的重要学习品质，是影响幼儿发展的重要因素之一，我们必须关注与重视培养幼儿的学习兴趣。近年来，从各项有关的研究成果中了解到，儿童学习兴趣不足的问题日益凸显，坐不住板凳、小动作多、出神发呆等，都是儿童学习兴趣不足的表现。尤其是到了小学阶段后，越来越多的小学生因为注意力不够集中而无法开展深入学习，也难以掌握学习的要点，导致学习成绩长期得不到有效提高。因此，我们在幼儿阶段就要重视起培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿能够长时间专注于完成学习任务，使幼儿深入探究学习问题，并在思考后得出自己的理解，从而提高幼儿的各方面学习能力。

二、当前幼儿教育中存在的突出问题

（一）幼儿园环境缺少特色

纵观当前幼儿园环境，我们可以发现其在很大程度上存在着千篇一律的情况，很少会有幼儿园立足实际情况创设富有自身鲜明特色的幼儿园环境。这在丢失了幼儿园特色的同时也让我们以环境影响幼儿、对幼儿进行润物细无声般教育的目的落空。因此，幼儿园环境千篇一律，缺少鲜明特色的教育内容，也使得幼儿园实际教育质量大打折扣，幼儿园及其幼儿的长远性发展自然也便流于形式。

（二）教学观念滞后

学前教育作为基础教育的前提，其价值作用是毋庸置疑的。但在新时期下，幼儿教师受专业技能、教学理念、综合素质等方面的束缚，没有做到与时俱进，没有及时更新教学观念，导致区域活动形式和内容单一，常常还会出现“形式主义”错误，从而无法取得理想的教育成果。尤其是部分教师没有立足于幼儿的兴趣爱好和学习需求，片面地按照自身的意愿开展区域活动，致使区域活动的教育功能得不到充分的发挥。

三、幼儿学习兴趣的培养途径和方法

（一）巧用信息技术激发学习兴趣

幼儿的求知欲望强、学习热情高，信息技术能够很好地满足这一教学需求，特别是能够应用至幼儿教育领域的信息技术教学手段，往往搭载着幼儿教育阶段生动、形象、直观的教学信息，多种信息技术手段的叠加，如视频、音频结合的视听手段，更是能改善教学氛围，打造趣味互动性教学情境的效果。在开展语言类集体活动“猴子捞月亮”时，教师可以借助音频、视频，为幼儿呈现故事的内容，引发幼儿的思考，激发幼儿学习故事内容的兴趣。首先，教师在活动开始前进行准备，下载与猴子捞月故事有关的音频和视频，并准备水、手电筒等工具;其次，在活动开始时，教师为幼儿播放事先准备好的视频，引导幼儿在直观、形象的画面中，对猴子捞月故事有一个全面的认识;再次，教师组织幼儿使用手电筒和水开展游戏活动，并为幼儿播放轻松的音乐，让幼儿在愉悦的氛围中展开自主探究活动，以亲身实践的方式感知猴子捞月的过程;最后，教师利用动画的形式，为幼儿呈现“水中成像”的原理，促使幼儿真正地懂得故事的深刻内涵。

（二）积极开发、创新，创设富有特色的幼儿园环境

幼儿园环境创设是做好幼儿园教育工作的重要组成部分，良好的环境不仅是一所幼儿园的“门面”，更是幼儿教师对孩子进行润物细无声般的教育渗透的一种有效载体。这就要求幼儿教育工作者不能再仅仅只是单纯的模仿、仿照，致使幼儿园环境创设千篇一律，毫无新意可言。正确的做法应当是积极开发与挖掘实际可用的各种资源，带领幼儿建设富有特色的幼儿园环境。像从季节资源出发，将当季节中的植物资源融入幼儿园环境创设之中，让幼儿在亲近大自然的过程中了解更多的关于植物的知识。还可以从家中废弃不用的物品出发，鼓励幼儿将家中无用的事物待到幼儿园之中，教师和幼儿一起发挥想象力与聪明才智，废物利用，創造出更多具有美感与新意的物品来，并以此作为进行幼儿园环境创设的素材，如此，幼儿的废旧物品再利用意识得到了培养，其动手操作能力、审美能力等也得到了有效的锻炼，更为重要的是我们幼儿园还可以创设具有鲜明特色的幼儿园环境，切实存在着这一举多得的良好教学效果。

（三）以幼儿为教育主体构建互动平台

众所周知，教学过程是由教师和幼儿相互配合完成，二者相辅相成，传统的教学模式中，教师与幼儿之间的关系是知识的传递者与接受者关系，而教师是整个课堂教学中的核心环节，具体体现在教学活动、课程内容这两个方面，幼儿在图画课堂上，大多数的情况下处于相对被动的地位，课上以教师讲解的方式进行教学，教师讲的内容就是幼儿学习内容，这种学习模式极大程度上降低了幼儿学习的主观能动性，无法充分调动幼儿的积极性，幼儿在学习的过程中，会逐渐形成对教师的依赖，从而丧失自主学习的能力。而新课程改革要求教师将幼儿作为教学过程中的主体，教师作为引导者应该帮助幼儿充分发挥其主体作用。教师可以将班级里的幼儿分组，对每一组的幼儿的讨论情况进行总结，并让幼儿在教学中把遇到的问题登记下来，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果在班级里分享，增强幼儿的交流与自主学习能力。以幼儿为教育主体，构建互动平台，有助于增强幼儿的自主教学能力、思考能力，提高幼儿的学习效率。

（四）加强家校合作

幼儿园教育区域活动的顺利开展，离不开家长的积极配合。在新时期教育背景下，开展“家校合作”活动，已成为提升学前教育质量的必由路径。教师在开展区域活动教学时，应当加强与幼儿家长的配合与交流。幼儿园区域教育活动的有效开展，离不开教师与幼儿家长良好的沟通和家长的支持配合。因此教师在开展教育活动时，也要引导幼儿家长们积极地参与到对幼儿的教育活动中，幼儿园教师与家长共同努力，为学生们营造一个良好的学习氛围和活动环境，促使幼儿的全面发展。

结束语

幼儿正处于探索世界的初级阶段，对世界的一切事物都充满着好奇和探究兴趣。学习兴趣作为幼儿学习的基础，我们要重视并加强对幼儿学习兴趣的培养，使幼儿能够在今后的学习中运用良好的学习兴趣不断深入探索世界的奥秘，不断发现不一样的精彩内容，不断在人生道路上取得更大的进步。

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