幼儿学前教育教学中常见的问题和对策研究

王冬冬 于洋 宋帆帆

摘要：幼儿教育对幼儿成长有着非常重要的现实意义。新时代教育背景下的幼儿教育要与时俱进，在幼儿教育教学过程中，家庭、幼儿园和社会要树立全新儿童教育观，优化幼儿园育人环境，加强幼儿教师队伍建设，渗透以人为本教育理念。基于此，本文章对幼儿学前教育教学中常见的问题和对策研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿学前教育教学;问题;对策

引言

幼儿教育工作是基础中的基础，正确教育方向的选择将会影响到教育的发展，幼儿教育是现代教育的起步，文化强国建设需要幼儿教育的引导，这直接关系到教育的发展方向与儿童习惯的养成。幼儿教育关注的重点是“培养什么样的人才”，这也是文化强国和推动中华民族伟大复兴的有效途径。

一、促进幼儿全面发展的教学细则

（一）深入了解幼儿的心理特征

幼儿正处在人生发展的初始期，这一阶段幼儿的心理与其他阶段的学生有着较大的差异，这要求教师在教学过程中以幼儿的心理活动进行思考才能进行更加有效的教育。在实际的教学过程中，根据幼儿的实际需要制定教学方案，教学活动中耐心体会幼儿的情绪，利用心理特征进行教学，才能有效提高教育教学的质量。

（二）培养幼儿积极品质

幼儿期的关键时期自不待言，家长要多陪孩子多做亲子活动，培养幼儿积极品质。家长要让孩子多听故事，多说儿歌和多朗诵散文，充分利用家庭时间，引导幼儿多听和多朗诵国学经典，培养幼儿积极情感。要巧妙把听故事环節穿插在午饭、睡觉前后和放学前，积极引导孩子们从听故事中学习生活常规，有效提升幼儿自觉性。要关注每一位幼儿成长，要做到心中有目标，眼中有幼儿和手中有方法。

二、幼儿学前教育教学中常见的问题

（一）幼儿教育现“小学化”倾向

幼儿教育出现“小学化”倾向是当前幼儿教育中存在的突出问题之一，主要表现为幼儿教育工作者过度注重向幼儿讲解学科知识，像拼音、算术、英语等，却忽视了幼儿阶段的孩子重要的学习任务不在于掌握这些学科知识，而应当是形成良好的行为习惯、具备端正的心理品质、掌握安全知识等等。从这一层意义展开来讲，过度“小学化”这一拔苗助长式的教育方式违背了幼儿的身心成长规律，并不利于幼儿的长远性发展。

（二）未能尊重幼儿的主体地位

在幼儿园教育中，幼儿教师的对象是全体学生，由于幼儿身心发展的影响，幼儿对自身的行为缺乏认知，导致幼儿在学习活动中较为活跃，这一现状影响了课堂教学的秩序。大多数教师在教学过程中为了便于管理，采用统一的教学模式，对幼儿的学习活动进行统一管理，忽略了幼儿的主体地位，直接压抑了幼儿的天性，不利于幼儿的想象力和创造力，难以实现幼儿的全面发展。

三、幼儿学前教育教学对策

（一）在日常生活中进行德育渗透

通过对幼儿的学习行为能力进行了解可以看出，其本身具有超强的学习模仿能力，基于此，家长以及教师都应该做好榜样带头的作用。这样可以对学生的行为造成影响，最终达到对幼儿完成德育教育的目的。例如，当处于幼儿入园以及离园的时候，教师可以主动同幼儿进行交流以及问好，这样可以带动幼儿学会礼貌交流以及尊重别人的好习惯。当教师在开展教育工作的时候，首先需要关注幼儿的感受，这样一来就可以使得幼儿得到充分的尊重，从而也使得幼儿能够养成尊重别人的习惯。家庭是人生的第一所学校，当幼儿从学校来到家中以后，家长就需要担负起幼儿人生导师的职责。家长在平时的生活交流中一定要注意文明用语，要重视生活中的小事对于幼儿的教育意义。比如，所有的物品需要规制到对应的位置上，所有的垃圾都是需要放到垃圾桶之中等等。

（二）不断完善幼儿教学活动

教学并没有固定的方式和方法，因此幼儿教学活动应体现自然、真实，注重幼儿的主体作用。教师在教学中不能为了追求教学的完美性而实施教学，任何教学活动都存在一定的不足，因此教学中教师不要一味追求设计的教学活动尽善尽美、完美无缺，要允许教学中组织的教学活动存在一定缺陷。有效的幼儿教学活动是需要幼儿教师不断完善的，这样才是最真实的幼儿教学活动。虽然当前许多教师组织的幼儿教学活动比较新颖，活动构思相对比较完善，可以突出重点活动内容，也从幼儿的年龄特征等方面考虑设置比较精准的教学目标，为幼儿构建了自主参与的学习空间，给幼儿合作探讨的机会，从而调动幼儿的情感态度、知识技能等因素，让幼儿得到更好的发展。

（三）要准确定位幼儿教师家长工作内容

家长工作是联系幼儿园、幼儿教师、幼儿和家长的桥梁，是推动幼儿教师专业化成长和发展的重要手段，是对外展示幼儿园专业性的重要窗口。教师要时时给家长宣传幼儿教育知识，准确判断幼儿发展需求，基于幼儿需求设计活动和提供践行材料。幼儿教师要具体分析幼儿特点提供恰如其分的教育策略，引领家长深化幼儿教育认识，帮助家长解读幼儿行为，促进家长理性家教。不同职业和不同文化背景的家长就是幼儿园丰富的教育内容和社会资源，幼儿教师要搭建家长交流平台形成丰富教育合力，要充分挖掘家长资源，优化整合家庭教育资源，分享亲子教育经验，实现家校教育效益最大化。幼儿教师引导家长正确实施幼儿家庭教育，构建幼儿园、家庭和社会共同帮助“特殊幼儿”发展的支持群体。

（四）坚持去小学化改革

幼儿教育与国家发展战略密切相连，当前幼儿教育小学化的发展趋势导致学生们的需求无法得到积极反馈，过度功利化的教育目标使得学生们的学习生活受到了重重干扰，幼儿们承担了他们不应该承担的负担。因此幼儿园应该响应国家政策要求，积极引导幼儿家长转变观念，将纯真快乐的童年交还给幼儿们。去小学化改革是长期而漫长的过程，这也需要全社会的共同参与，特别是国家要继续推进教育资源公平化分配，解决家长幼儿需求与教育供给之间的不平衡。此外幼儿园也可以为家长们提供交流互动平台，向家长分享先进的育儿经验。

（五）充分尊重幼儿的主体地位

尊重幼儿在学习中的主体地位教师首先要放松对课堂的掌控，构建和谐而平等的师幼关系，在友好平等的基础上展开教学，才能体现出幼儿的主体地位。其次，教师要不断转变自身的教学决策，从课堂的主导者变为教学的引导者，充分发挥幼儿的主观能动性，根据幼儿的性格特点和个性需要引导幼儿学习。最后，教师在教学过程中要为幼儿创设轻松而愉悦的学习氛围，让幼儿在学习的过程中展现自己的长处与天性，促进幼儿的创造性和创新精神培养。尊重幼儿主体地位的过程中，教师还要尊重幼儿的个性差异，对于个性特征不同的幼儿进行因材施教，促进幼儿的个性化发展。

结束语

鉴于幼儿阶段教育之于孩子未来一生成长与发展所具有的重要意义，我们学前教育工作者更应当积极正视教育教学过程中遇到的突出问题，并积极想方设法加以克服与解决，这样我们才能真正做好幼儿教育工作，也才能为日后幼儿获得更好的进步与成长奉献自己的一份力量。在日后的幼儿教育实践中，我将始终行进在努力钻研与探索的道路上，不断发现问题、指出问题，并想方设法解决问题，以切实推动幼儿园教学活动的组织与开展，促进幼儿的健康茁壮成长。

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