韩国语功能型教材与综合型教材的特征分析

摘要：第二外语的教育离不开语言教材，语言教材决定了教学内容甚至教学方法。韩国语教学中，语言教材多是以语法为中心的综合型教材来设计编撰的。而随着语言教育的发展，以及学习者对于语言学习的不同需求，以语法为中心的综合语言教材已经不能满足现阶段外语的教育教学了，所以出现了以各种语言功能为主的功能型外语教材。

关键词：韩国语功能型教材综合型教材

一、韩国语教材的开发现状

第二外语教育由学生，教师，教材，教学法和测试五部分组成。作为五个要素之一的教材在第二外语教育中起着重要的作用。教材在一定程度上支配着教学内容，教学方法和教学程序，是整个教学的中心。将教材定义为体现教育目标，以文件，网络等为媒介有效传达教育者教学和传授的系统内容，并符合学习者要求和目的的工具。韩国语教材应考虑教育目标、教育课程、对象集团及使用环境等，具有独特的性质。[1]

现阶段的韩国语教育中使用了很多综合型教材。一般综合型教材不区分语言的要素和功能，将语法，词汇，听，说，读，写结合起来构成教材内容。但从实际教材内容来看，词汇和语法的教授和练习比重较高。随着韩国语学习者的学习目的、学习背景的变化，学习者的要求也发生了变化。学习者在韩国学习的过程中也会出现语言功能的不均衡。也开始出现了综合型教材是否适合所有学习者的意见。

二、韩国语功能型教材分析

在韩国语教育方面，各功能型教材的教育教学可以减轻学习者的负担。不从任何词汇或语法的观点出发，只单纯地区分听和说，也会产生学习效果。

1、口语教材分析

如果将说话定义为通过语音语言的沟通活动，那口语就是在说话者和听者之间的相互作用中发生的活动。[2]换句话说，说话首先要有听对方说话的行为，在表达过程中包含语音、语调、态度等非语言行为的表现形式。但大部分是通过语音来完成的。要学习外语，首先要向自己或别人暴露自己的语言使用能力。练习口语是在需要沟通的情况下最快、最便捷的功能。口语教材的构成内容，应该是使语言能够积极适应实际生活所需的情况和主题，结构也应具备忠实于沟通练习的结构。教材的构成，基本的构成单位是单元。这里所说的单元是教材的一部分，可以根据一定阶段作为系统的学习活动展开的教学资料。另外，在口语教材中开展多种交际活动是提高语言能力的重要手段。[3]

教材内的口语科目应由实际生活中使用的对话等有具体脉络的课题构成。韩国语初级教材的对话功能以传达信息和指示信息为主。学习者在韩国语学习初级阶段都是进行简单的交流问话。初级阶段的对话大多文章结构简单，全文长度很短。从韩国语中级口语教材开始，学习者需要接触表达感情的对话，表达意见或反驳意见。这时教材内容的功能包括“比较”，“要求”，“描写”等内容。在韩国语高级阶段教材的对话活动中，则是以信息传递和交换为主。

为了扩大学习者之间的相互作用能力，在实施课程的过程中，应该进行口语活动。我们在日常的对话过程的中，不仅仅是说话者单方面的表现行为，而是说话者与听者双方的相互作用，通过与对方的相互作用来调整自己的语言行为。因此，说话的基本活动包括相互作用的原理。韩国语初级教材阶段的口语活动大多是形态练习活动。在这个阶段，因为说话能力较弱，所以在进行沟通活动之前进行形态练习，而在高级阶段，更重视符合会话高级学习者水平的实质性沟通。

2、听力教材分析

听力教材要根据学习者的生活脉络提供具体的语言场景，课题的构成要根据学习者的特性和设计。编写好的听力教材要符合听力原理和特点。听力教材中为了能够直接感受到听力的特性，需要合理的编排了图片、问题、练习题等。

听力的内容反映了周围生活的真实面貌，由日常生活对话构成。比如天气状况、周末聚会、利用交通工具、访问公共机关等在社会和生活中使用的对话。而用于听力教育的教材中，视觉资料的编辑和录音资料的制作有很大的区别，因此与其他教材的编纂相比，存在很多困难。特别是录音资料的制作不仅要受到发话者，录音设施，操作技术等因素的影响，还要考虑实际生活中的各种因素和学习者的韩国语水平等，因此非常不容易。教材内的各种课题活动将使学习者把说、听、读、写联系起来，适当地运用到实际生活中。通过看一些视听资料，推测全部内容或前后内容，讨论视听资料中出现的内容或观点，配音视听资料或再现情景剧等课题活动，提高学习者的听力能力。

三、韩国语综合教材和各功能教材的差异性

综合型教材不区分语言要素和功能，由语法和词汇、听、说、读、写综合而成。韩国语学习的需求类型根据学习目的和背景等发生了多样的变化。特别是韩国教育机关开发的教材也从现有的综合教材改为不同功能的教材。综合教材开发的着眼点一般是特定功能或特定功能以外的其他功能。综合教材没有按等级形成功能的均质性，教材難度的上升幅度也不均匀，调整教材内功能的难易度和等级难易度是非常有必要的。[4]一般来说，综合型教材以听、说、读、写的形式进行。综合型教材与其他功能相比，教室活动较少，因此学习者很难在教育现场学习写作的全过程。综合型教材不考虑个别学习者语言功能发展中出现的差异。

不同功能的教材独立处理一个功能，可以接触到多种主题、类型和文本。综合教材是以主题为中心的目标语法项目或课题活动。由于功能复合课题的构成，无法确保阅读的多样性。但是不同功能的教材独立处理一种语言功能，可以接触到多种主题和类型。通过开发这些不同技能的教材，可以提高学习者的沟通能力，满足学习者的需求，提高不同技能的能力。[5]

我国现阶段内使用的韩国语教材，无论是高校自主研发还是引进韩国大学开发的韩国语教材，大多数为韩国语综合教材，使用这些教材，在教学过程中不可避免的将教学重心转到语法教育和词汇教育上，忽略了听力，口语以及写作的教育。而现在韩国的部分语言学院，已经逐渐将韩国语的各个功能分解开进行单项的语言教育，这种教育教学方法更有利于学习者在学习第二外语的过程掌握语言知识，更快速的发现自身的学习弱点从而进行学习方向的调整。因此，国内的韩国语教材的使用和教材内容的开发上也应该多考虑到不同语言功能的设置。

参考文献：

[1]李英熙（韩），以课题活动为中心的韩国语口语教材模型研究，釜山大学，2008。

[2]赵恒录（韩），开发韩国语教材的基础讨论，韩国语教育14-1，2003。

[3]郑汉内（韩），韩国语教材通史论难度研究，韩国外国语大学，2021。

[4]李正熙（韩），功能深化型韩国型教材开发的实际，国际韩国语教育学会，193-228页，2016。

[5]朴恩民（韩），韩国语口语教材开发研究，淑明女子大学，2013。

作者简介：谭梦媛（1989.1-）女，汉族，四川德阳人，韩国庆熙大学大学院在读，硕士，助理研究员，研究方向：韩国语教育。