数学思想在小学数学教学中的渗透探究

黄凤坤

摘要：在当下阶段，教育工作开始进行改革，为了让学生能够更加积极地进行学习，教师应当根据当下的发展趋势进行计划的调整。在数学这门学科中，教师应当重视数学思想的融入，结合不同的教学主题为学生展开相关的教学工作。为了让整个课堂的氛围变得更加地活跃，教师应当根据学生的身心发展特点展开教学活动，比如说教师可以开展数学竞赛活动，让学生主动参与其中，结合数学思想的学习解答题目，从而利用这种方式帮助学生进行复习工作，营造良好的学习氛围。

关键词：数学思想;小学数学教学;渗透探究

数学思想的内容十分的广泛，如果教师仅靠学生自己的力量进行知识内容的学习，学生的学习效率也会降低。数学教师应当学會结合学生的个人喜好进行方案的调整，比如说教师在进行模型思想的教学时，教师就可以结合实物为学生进行知识内容的讲解的同时，通过多媒体课件的展示让学生加深印象。教师也可以借助模型与学生进行互动，让整个班级充满活跃的氛围，让学生能够感受到数学课堂的乐趣，从而帮助学生实现综合化的发展。

一、数学思想在小学数学教学中的重要性

在每一个学科中都有着一定的课程思想，思想的内容是围绕着这一学科的核心创建的，教师要想学生能够在后期的教学中掌握更多的解题技巧，就应当重视数学思想的传递工作，因为数学思想是一种宏观的物质，它能够使用到任何一处微观的题型当中，学生掌握了数学思想的内容，就能够更加轻易地解答多样化的题目。数学思想在后期就能够指引学生区分不同的题型，帮助学生掌握解题的方式。其实在《小学数学课程标准》中对于数学思想有着明确的规定，在教材中经常可以见到的就是“类比思想方法”、“化归思想方法”、“数形结合思想”“假设的思想方法”等等，学生掌握了基本的思想方法，就能够根据自己的经验和知识内容解答题目，从而活跃自己的思维，提升个人数学成绩。总的来说，数学思想对于小学数学课堂来说十分的重要，教师应当学会进行思想的渗透，帮助每一位学生积累大量的数学知识[1]。

二、数学思想在小学数学教学中的渗透策略探究

（一）数形结合思想的渗透

“数形结合思想”在小学数学课堂的教学中十分常见，通常教师会让学生结合图形进行数字问题的解决。数形结合思想的应用范围十分的广泛，比较适合小学生的身心发展特点，数形结合思想能够帮助学生借助图形理解抽象的数学知识，让学生迅速进行个人思维的转换，从而达到解题的效果。在小学生掌握学习的方法后，就会对数学课堂的学习充满了兴趣，数学课堂的积极性就会增强，从而更加有助于学生知识层面的积累。为了帮助学生掌握数形结合的思想，教师可以使用多媒体教学的手段活跃课堂的氛围，帮助学生减少疑问，从而获得更加高效的发展[2]。

例如，教师在进行西师版小学数学三年级上册教材“一位数乘两位数、三位数的乘法”一课的教学时，本节课主要围绕着“一位数乘三位数”展开，教师可以利用问题让学生进行思考，比如说教师可以询问学生，一个人一次买了5个苹果，一共买了三次，那么老师想问他一共买了多少个苹果，学生会在底下列出算式，比如说5+5+5=15（个），教师可以紧接着说，大家想不想知道更简便的方式，从而利用这种方式让学生集中精力地进行课堂的学习。教师可以结合教材的内容进行数形结合思想的教学，比如说教师可以利用多媒体播放图片，一只啄木鸟一天能吃300只害虫，那么4天啄木鸟能吃多少只害虫，教师可以让学生结合情境进行思考，学生能够得出4×300=1200（只）的结论，学生掌握了数形结合的思想后，就能够更加积极地进行知识内容的学习[3]。

（二）数学建模思想的渗透

在数学的课堂中数学思想的渗透十分的重要，数学建模思想也可以说是典型的代表之一，在小学数学的课堂中，数学模型思想的教学内容十分地简单，因此学生掌握起来也比较容易，数学建模思想的学习集中在高中阶段，因此教师在教学时，应当根据小学生的年级进行教学工作。在进行数学建模思想的教学时，教师应当学会进行相关情境的创设，让学生能够更加形象的结合题目，利用建立的模型进行实际问题的解决，教师可以结合生活化的内容，帮助学生进行思想的理解，让学生将数学问题转化为生活问题，让学生将理论与实际相结合，从而帮助学生掌握学习的技巧[4]。

例如，教师在进行西师版小学数学教材“测量长度”一课的教学时，本节课主要围绕着“用厘米作单位量长度”展开，数学思想的内容融入到了我们的生活当中，任何一个数学思想都是现实世界的反映，教师可以在班级教学中，结合生活中的各种模型进行教学工作，教师应当让学生了解长度的单位换算，比如说一米等于一百厘米，教师可以用自己的身体，让学生了解长度的距离。在学生掌握后，教师可以让学生结合班级中的物品模型进行测量，比如说教师水杯高“16厘米”，教室的桌子长“42厘米”等等，学生通过数学建模思想的应用，能够更加形象的理解长度问题[5]。

（三）数学转化思想的渗透

数学转化思想的渗透和教学是十分重要的，因为数学这门学科需要学生拥有一定的逻辑思维能力和反应能力，学生的思维不能够变得呆板，应当学会主动吸取新事物，转化思想的学习就能够帮助学生有效提升个人的思想层面，让学生及时转换新旧知识，丰富学生的知识层面。教师应当主动帮助学生拓宽自己的学习空间，学会将学习的知识内容进行实践。因为数学知识带有一定的连贯性，学生有可能做不到知识的区分，教师在此时应当进行引导，让学生能够进行数学知识的转化，从而帮助学生实现综合化的发展。

总的来说，在小学数学的课堂教学中，数学思想的融入能够帮助学生形成良好的思维，提升学生的逻辑能力，为了让小学生能够更加积极地进行课程的学习，教师应当根据学生的发展情况，在数学思想的渗透过程中添加趣味性的内容，让小学生能够主动地融入到集体，从而利用这种方式改变课堂的教学模式，利用多媒体课件的辅助，让学生能够掌握扎实的数学思想，从而有利于接下来教学工作的展开。教师应当进行数学思想在小学数学教学中的渗透策略探究，让每一位学生的数学知识都能够得到积累。

结束语：

综上所述，在小学数学的课堂中，数学思想的教学工作十分的重要，在课程中进行数学思想的渗透，不仅能够让学生拥有活跃的个人思维，还能够有助于接下来的教学发展。数学教师为了让学生能够集中精力地进行知识内容的学习，开始结合不同的课堂主题进行各种数学思想的渗透，教师可以结合课堂的内容进行题目的制定，在竞赛的过程中检验学生的学习情况，以及数学思想的渗透，通过竞赛活动的反映，及时改变教学的模式。

参考文献：

[1]孙红艳.浅析“数形结合”思想在小学中高年级数学教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：173-174.

[2]易常朝.初探极限思想在小学数学教学中的渗透策略——以人教版六年级上册“数与形”为例[J].新课程，2021（10）：100-101.

[3]徐金燕.小图形大智慧——数形结合思想在小学五年级数学教学中的实践应用[J].数理化解题研究，2021（20）：40-41.

[4]苗莉娜.以形助数，化难为易——试谈数形结合思想在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2021（07）：43-44.

[5]刘垒.模型思想在小学数学教学中的实施策略——以人教版五上“数学广角——植树问题”为例[J].教书育人，2021（17）：65-66.