移动互联背景下研究生碎片化学习现状调查与分析

高峰 林允

摘  要：为了促进新时代研究生教学与人才培养，本文采用网络问卷调查的方式，开展了移动互联背景下研究生碎片化学习现状调查和分析。调查结果获得了移动互联网背景下研究生碎片化学习的基本特征，研究生对碎片化学习的需求和认知，以及从研究生的角度反映其自身及高校研究生导师在素质和技能方面的需求。调查结果对创新研究生教学和培养模式，提高研究生培养质量具有一定的参考意义。

关键词：移动互联网 研究生 碎片化学习 问卷调查

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（b）-0130-05

Investigation and Analysis on Fragmention Learning of Graduate Students in the Context of Mobile Internet

GAO Feng  LIN Yun

（School of Resources and Safety Engineering， Central South University， Changsha， Hunan Province， 410083 China）

Abstract： In order to promote postgraduate teaching and talent training in the new era， this paper uses the network questionnaire survey to investigate and analyze the current situation of graduate fragmention learning in the context of mobile Internet. The investigation results obtained the basic characteristics of graduate students' fragmention learning in the context of mobile Internet， their demands and cognition of the fragmented learning， and the demands of graduate students and their supervisors in terms of quality and skills from the perspective of graduate students. The results of the survey are of certain reference significance to the innovation of graduate teaching and training mode and the improvement of graduate training quality.

Key Words： Mobile Internet; Graduate students; Fragmention learning; Questionnaire survey

随着4G、5G等新一代移动互联网信息技术的高速发展和深度普及，移动智能设备正在改变人们的经济社会生活，也在改变现有的教育和学习方式。基于移动智能设备的碎片化学习已经成为当前移动互联时代的显著特征之一[1]。所谓碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式学习[2，3]。对于碎片化学习的特征和利弊，大量学者基于不同学习群体开展了诸多研究，反映了新时代人才培养和教育模式发展的变化的新形势[4-6]。

研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式。伴随着高等教育大众化步伐的加快和研究生教育改革、调整的深入，研究生教育规模持续快速增长，研究生教育结构也发生了显著改变，而且研究生培养的开放性程度更高。但是，我国研究生培养质量，尤其是在研究生学术质量方面正面临许多问题。主要体现在进行科学研究的基本能力的欠缺，很多研究生的基础知识不扎实，对本学科的研究领域没有系统的了解，无法对专业的科学研究有一个基础的认识和掌握，反映其知识结构的碎片化;其次科研能力、批判性思维和创新性不足，从本科生阶段到研究生阶段长期的浅层化、机械化知识碎片化学习，使得很多研究生在进行科研工作时，缺乏自我见解，人云亦云，研究主题和内容陈旧，多停留在对前人研究过的问题的修饰和缝补，且研究问题缺乏理论基础的连贯性和逻辑性，而在跨学科、跨专业及多学科交叉的研究时，基础不牢，深度不够，思维片面等问题更为严重。

因此，为了深入了解研究生在当前形势下的学习现状，尤其是在移动互联新时代背景下，了解研究生群体碎片化学习特征，充分研究研究生的碎片化学习和科学研究工作的现状，是探索新的研究生教学和培养模式，实现研究生知识碎片化重构，提高研究生教学和培养质量的基础。

1  问卷调查过程

1.1 问卷调查设计

本次问卷调查共设计了27道题，包括单选题和多选题两大类，其中多选题设置最多選择3项。问卷设计过程中多名研究生参与开展讨论，并邀请相关研究生导师进行修改和论证，力求问题精炼涵盖面广泛。问题类型主要涉及2个方面：一是移动互联网背景下研究生碎片化学习的基本特征;二是研究生对碎片化学习的需求和认知。答题采用网上问卷调查平台“问卷星”制作，微信、QQ等平台答题和提交。“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，与传统调查方式相比，问卷星具有快捷、易用、低成本的明显优势。

1.2 研究样本情况

本次调查获得有效答卷244份，答题完成率100%。其中，博士研究生占43.03%，硕士研究生占56.97%（一年级29.92%，二年级15.57%，三年级11.48%）。由于调查主要面向工学学科研究生（占91.8%），男生比例占总数的82.38%。由于网络调查的便捷性，此次调查涉及的研究生分布比较广泛，来源于25个省、直辖市的10余所高校，但主要以湖南、上海和广东三地人数最多，如图1所示。研究对象主要来源于矿业工程、安全科学与工程、岩土工程、材料工程、土木工程和环境工程等学科。

2  结果与分析

2.1 研究生碎片化学习的基本特征

2.1.1 研究生移动学习设备

碎片化学习具有移动学习的典型特征，利用移动终端学习方式的碎片化学习主要依赖于移动终端。在当前移动互联网背景下，移动终端设备种类越来越丰富，功能也越来越强大。图2显示，当前研究生群体中，最主要的移动学习设备为手机、笔记本电脑和平板电脑，分别占比99.18%、88.93%和43.03%，尤其是手机仅2名研究生没有选择。

从图2中可以看出，智能手机已经或正逐渐取代影碟机、收音机、MP3/MP4、录音笔、电子词典、计算器，甚至电视、照相机等等。当然，由于办公软件、专业软件对于研究生阶段学习和研究的重要性，电脑尤其是笔记本电脑以其便携性仍具不可取代的地位。以上情况与相关调查结果基本一致[7]。

2.1.2 手机使用频率

进一步的调查发现，使用智能手机时间超过5年的研究生占比78.28%，95.08%的研究生表示会随身携带手机，仅1名研究选择不经常携带。50.41%的研究生表示基本离不开手机，离开手机不超过3h的占比30.74%，5h的占比13.11%，但也有17.21%的研究生选择可以离开手机1d及以上。根据调查认为，手机在研究生群体中具有较强的依赖性。这种依赖性体现在手机作为融合生活、学习、娱乐、工作、社交于一体的移动智能终端，满足了大部分研究生学习、生理和情感上的需求。

社交方面，在“和别人交谈时，您是否会使用手机？”一题中，有88.11%的研究表示会使用（或者有需要会使用），仅有11.89%表示不会使用。

学习方面，课堂上或开会时使用手机等移动设备的研究生占比达到89.34%，其中经常使用的占比为13.11%。导致上课使用手机的主要原因，主要包括如表1所示的几个方面。其中，有多达40.16%的研究生表示在课堂期间有聊天、玩游戏等与课堂无关的事情。对于这种现象，仅有4.1%的研究生认为使用手机完全不会影响学习，53.28%的研究生选择会有一定影响，42.62%的研究生则选择视具体情况而定。

针对研究生使用手机等智能设备进行碎片化学习的比例问题，设计了两道单选题目，分别为每天学习总时间和每天使用手机等智能设备的总时间。如图3所示，其每天学习总时间6～8h的人數最多（61人，占比25%），使用手机等智能设备的时间4～6h的人数则最多（73人，占比29.92%）。若将研究生使用手机等设备均视为碎片化学习，研究生碎片化学习时间-人数分布有一定的相关性。

2.1.3 碎片化学习的主要方式

广义的碎片化学习不仅仅局限在专业知识领域的学习，还涉及网络漫游、影视音乐、网络社交，甚至游戏和购物等非正式学习[2]和认知。如表2所示，在日常的生活学习中，研究生使用移动终端设备的最主要用途为社交、上网和购物。而在网络交互工具方面，使用微信的研究生达到96.31%，其次是QQ（71.72%）、电话（63.52%）、邮件（34.02%），而短信、微博、论坛等交互方式的使用比例均低于10%。由于移动设备的便携性，在教室、寝室、家里、图书馆以及公共交通设施上等都是开展移动学习的场所，体现了随时随地的特征。由于WiFi信号的优势及普及，有75.83%的研究生每个月的移动上网流量超过10GB，其中超过20GB的高达56.97%。

2.2 研究生对碎片化学习的认知和需求

2.2.1移动互联时代背景下研究生群体学习特征

研究生群体的学习特征与其自身的学习方式，认知水平和先前组织经验密切相关。调查发现研究生认为自身专业知识已经比较了解，但综合能力比较缺乏（49.59%），主要靠自主学习，对学习能力要求更高（76.23%）的，需要经常与导师和高年级的研究生交流探讨（59.84%），对于工科研究生需要参与科研项目，接触工程实际问题（50%）。

在移动互联网时代，研究生学习方式的变化方面，79.51%的研究生表示获取信息资源较为快捷、方便，但碎片化学习的时间增加，改变了传统的学习方式（77.05%），由于学习的内容较为琐碎，不能形成系统的知识体系（63.93%），由于网络上信息广泛甚至低价值信息泛滥，容易获取导致学生独立自主的创新能力有所下降（55.74%）。从表3研究生对于碎片化学习的特点认知调查可见，对于碎片化学习的效果，有54.51%的研究生认为仅有少数内容被记住，32.38%的研究生表示多数可以记住，其他人则认为效果不明显，因人和学习内容而异。当然，碎片化学习已成为研究生群体学习的重要特征，或者说这种基于移动式的学习方式更容易被接受的原因主要体现在学习设备的便携性高、能有效利用时间，以及学习内容更新快、学习反馈评价及时。

2.2.2 研究生群体碎片化学习需求

碎片化学习是移动互联网时代的必然产物，研究生群体概莫能外。调查结果显示，研究生对于移动学习专业资源的主要需求分别为国内外文献检索与阅读（81.15%）、最新科研动态信息（68.03%）、视频讲座、公开课（59.02%）、专业电子书（52.46%）、在线学术会议（30.74%）及其他。对于课外学习信息的主要需求包括执业资格考试（73.77%）、生活百科（70.9%）、实习就业信息（63.52%）和英语考试与出国（45.9%）等。随着研究生就业压力的增大，执业资格考试成为大部分研究生的选择。

对于碎片化学习效果影响因素方面，表4表明，网络质量、个人学习习惯和设备的续航能力最为重要。

对于移动互联时代背景下，对研究生能力的需求方面调查选择结果显示，培养自主学习和发现问题、分析问题及解决问题的能力最受关注（86.89%），其次是不断提高科研创新能力及具备批判性思维（83.61%）。而利用好网络信息快捷、丰富的特点，及时掌握本专业发展前沿（78.69%）及将碎片化学习的内容进行筛选、整合，为我所用（76.64%）也是大部分研究生认为需要具备的能力，具备网络信息和知识的辨识能力仅有31.15%的选择，作为相对比较成熟的知识群体，表明研究生群体对碎片化学习具有比较明确的认知，已经具备了较高的信息和知识的辨识能力。

对于研究生导师在移动互联时代背景下的素质和技能方面要求的调查显示，大部分研究生认为导师应首先不断提高自身的专业水平，及时把握本领域的学科前沿和动态（84.02%），具备良好的师德、强烈的工作责任感（81.97%）以及现代新兴信息技术的运用能力（60.25%）。同时，信息化资源的整合和教学内容的知识更新（52.05%）和线上线下教学手段的融合和创新（21.72%）也同样是需要努力的方向之一。

3  结语

研究生教育是国家教育体系最高层次，是知识、技术创新最前沿的群体，也是未来建设创新型国家的中坚力量。加强研究生培养质量是研究生教育的当务之急，也是新形势下社会对高学历人才能力的要求。

新时代研究生思想具有多元化特征，价值取向也更加复杂多样，受各种各样社会思潮影响较大，更容易接受新的事物。尤其是在移动互联时代背景下，他们的视野更加开阔，看待问题和分析问题也更加全面。调查结果表明，整体上，移动学习已成为当前研究生学习的重要组成部分，以此为特征的碎片化学习已为研究生群体所认知。但碎片化学习在研究生群体又中显示出较强的群体特征，其带来的利弊具有一定的差异性，而将碎片化知识重构，作为研究生在学习尤其是科研能力创新方面的积极有益补充具有重要意义。

参考文献

[1] 胡依婷.对移动互联时代碎片化学习的理性思考[J]. 中国教育技术装备，2017（23）：108-109.

[2] 王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策： 从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）：9-16.

[3] 祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012（3）：3-13.

[4] 王绍臻，江春如.大学生碎片化学习的现状及教学改革路径[J].安徽广播电视大学学报，2020（2）：48-51.

[5] 李亭松，张洪泰，吕林海.新时代新学习方式的利与弊——互联网时代大学生碎片化学习现状、问题与对策[J].教学研究，2020，43（2）：1-5.

[6] 于海燕.碎片化学习背景下大学生移动学习习惯研究[J].高教学刊，2015（24）：1-2.

[7] 曾勇.研究生移動学习现状调查和需求分析[J].江苏广播电视大学学报，2013，3（24）：15-20.