在小学科学教学中让学生享受探究式学习的乐趣

于桂岩 刘伟

《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》强调：“小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助他们建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学科学素养。”按照这一要求，我们在科学教学中，把“探究”作为教学的主要方式，把“保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣”作为主要的教学任务，让学生在科学学习中享受探究的乐趣，使他们的科学素养得到有效培养。

一、在生活情境中主动探究

科学知识来源于生活实际。生活不仅是科学的“根”，也是教学的“源”。在生活情境中探究科学原理，学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者;师生之间既是共同探究的合作者，又是获得探究成功喜悦的享受者。

在学习“热胀冷缩”时，我们创设了这样的科学生活情境：首先，拿出几个被踩瘪的乒乓球。

师：今天，老师要和你们打乒乓球，可是这几个球不能用了。谁有办法能把它们恢复原状呢？（为了能和教师一起打乒乓球，学生急于想把踩瘪了球鼓起来。有的学生用手捏，但是没捏起来）

师：我能把球修复好，你们信不信？（学生用好奇的神情看着教师一边将球放入水槽里，一边往槽里加入热水。学生一边观察：乒乓球慢慢地鼓起来了）

师：瘪了的乒乓球放在热水里为什么能鼓起来？

通过创设“师生要打乒乓球，想办法让瘪了的乒乓球鼓起来”的生活情境，极大地激发了学生的探究热情和学习兴趣，唤起了他们解决心中疑惑的需要。

在这样的生活问题情境中，教师应及时引出“乒乓球放在热水里为什么能鼓起来，放在凉水里行不行，还有没有别的好办法呢”的问题。为解决这个问题，学生就会主动地、反复地去探究并在探究过程中去寻找答案。

创设丰富而真实的生活情境，可以增强学生科学探究的熟悉感，拉近他们与科学的距离;可以调动学生主动探究的积极性，激发求知欲。

二、在自主探究中享受成功的体验

教师要善于激发学生的学习热情，让他们在自主探究中获得成功的体验。对于小学生来说，只要能够体验一次探究成功的喜悦，就会激起不断探究的意识和动力。所以，在探究学习过程中，要让学生充分地观察、思考、合作、实践、归纳，使他们的思维潜能、操作潜能和创新意识得以充分发挥;只有充分发挥学生的主体作用，才能让他们享受探究式学习的乐趣并获得成功的体验。

如在实验课“导体和绝缘体”中，我们让学生猜想：“盐水能导电吗？”引导学生通过实验得出结论。先让他们去探究和操作“盐水能不能导电”的实验。学生先往淡水里放了一些盐并搅拌，然后连接导线，小灯泡没亮;有的学生提出“盐放少了”，于是又加了一些盐，可是小灯泡还是不亮;还有学生提出“电池节数不够”;再逐渐增加电池节数，小灯泡还是没亮。这时，他们产生了困惑。因为他们从教材中看到盐水是能导电的。可是，小灯泡为什么总是不亮呢？一名学生想到：是不是导线出了问题？按照这个学生的想法，我们引导学生更换了粗一点的导线再次尝试。换上粗导线后，只用了2节电池，小灯泡竟然亮了。学生不约而同地鼓掌、欢呼，他们为自己的成功欢呼雀跃。

灯泡亮了，学生的探究热情也被“点亮”了。继而还有学生提出：“盐水为什么能导电？盐水导电和电池、导线有什么关系呢？”虽然快要下课了，可是学生的探究热情依然不减。这样，获得探究成功的喜悦将激励着学生继续去探究未知的科学问题。

三、在课后拓展中深入探究

科学课探究式学习向课外延伸，一方面实现了教材内容的创造性应用，另一方面让科学探究活动突破了教学时空的限制，得以充分完成。教师可以让学生通过合作探究或学习任务的形式，在课外把课堂所学的科学知识、探究方法继续实践，使知识得到巩固、技能得到发展。这样，课堂上所学的科学知识，可以在生活中进行再认识和再验证。

科学教学不能过于依赖教材，要让学生享受探究的乐趣，除了加强教材中科学内容的探究之外，还应该重视结合相关的内容，做一些课外的拓展探究。

如教学 “折形状”一课时，我们在课堂上让学生尝试探究不同形状柱体的承受力，学生的学习热情很高;我们借机又给学生布置了一个课后探究实验——“神奇的鸡蛋”：生鸡蛋和熟鸡蛋它的承重量是多少？是否相同？

学生回家后便动手开始实验。为了解决怎样才能把鸡蛋固定这一难题，不少学生反复尝试，想到了各种不同的办法。有的用纸或毛巾固定;有的用瓶盖或圆环固定;还有的用泡沫挖槽固定。还有的学生私下里告诉我们：这两天做了七八次实验，顿顿吃鸡蛋，都吃得饱饱的了。

开展探究式学习，教师要多设计既有利于研究科学现象，又有利于发展科学思维的课外拓展实验，让学生享受课后拓展探究科学的乐趣。

四、在“有趣”的情境中自主探究

心理学研究表明，学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热情，激发求知欲望，激起创造的灵感。在以往的很多课堂中，都侧重科学知识的重要性，在实验操作环节往往是教师操作，学生观察。这样，学生很难体验到探究的乐趣。要想让学生享受探究的乐趣，教师就要转变观念，让学生在“有趣”的情境中自主探究。

“有趣”探究，不是教师对学生趣味的讨好，而是要鼓励他们主动学习，不断探索，增强愿意探究和自主探究的兴趣，使他们在自悟自得的“有趣”探究中享受科学的乐趣。“有趣”探究，教师应做一个可亲的同伴、可靠的引导者和可信的激励者，给学生以充足的观察时间、想象空间和表达的机会。这样的探究，既能增进师生的情感交流，又能发挥学生主动参与探究的积极性，他们还能感受到教师的信任。通过师生合作的“有趣”探究，教学目标会顺利达成。

如在教学“点亮小灯泡”一课时，我们利用课前准备好的春节玩具“儿童手提小灯笼”来导入新课，一下子就把学生的情绪调动起来。这时，发给学生两根导线，一节电池和一个小灯泡，让学生自主尝试探究，看看哪组能把小灯泡点亮，让他们也来制作一个“春节小灯笼”。一开始，学生都自信满满地动手实验，可是大部分小组都失败了。当有的小组成功了的时侯，其他组的学生都急得站起来观望，发出赞叹声。这时，我们及时叫停并提出问题：“为什么有的小组成功，有的小组失败，你们想知道原因吗？”然后，组织学生观看视频，介绍小灯泡被点亮过程中存在的结构和原理，再让学生去尝试。当先前没有实验成功的小組也取得了成功后，学生的热情被极大激发。这时，还可以增加探究难度：看看哪组能用一根导线点亮小灯泡。整个过程中学生非常兴奋，积极参与实验，取得了较好的教学效果。

（责任编辑：杨强）