“以学生为主体”理念指导下的小学数学教学活动

江苏省如皋市九华镇九华小学 赵美云

新时期教育的一个十分鲜明的特征就是强调学生的课堂主体地位，并提倡学生在学习活动中自主学习与主动参与。因此，在小学数学教学中，教师应该着眼于学生的实际情况，利用恰当的方式充分发挥出学生的课堂主体作用，从而真正促进学生的发展与进步。

一、改进教育理念，革除教学弊端

审视长期以来的小学数学教学，可以发现学生课堂主体作用的发挥情况并不理想。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是教师长期受到传统教育理念的影响，导致教学活动存在一些比较明显的弊端。因此，为了有效贯彻以学生为主体的理念，教师首先需要做的就是改进教育理念，以此为教学流程的优化提供良好的起点。

需要指出的是，教育理念的调整不能仅仅依靠教师的主观经验，而应该遵循教育规律以及学生的认知特点。以“时、分、秒”为例，在传统的教学模式中，需要按照教材板块逐步引导学生进行新知识的建构。但是从实际情况来看，很多学生在生活中已经初步积累了一些关于时间的认知经验。因此，笔者没有按照常规的教学模式组织教学活动，而是出示了一个钟表，并让学生进行观察，然后，笔者引导学生结合自己的生活经验进行思考，从而使学生更加直观地感受到时间的基本单位是“秒”，并在具体的情境中逐步归纳出“1分=60秒”。同时，相对于以往过于关注学习成绩的教育理念，笔者将教学活动的着眼点逐步转向“情感、态度与价值观”方面。如引导学生初步理解了“时、分、秒”的知识之后，笔者让学生对自己每天的时间安排进行思考，想一想自己在生活中存在哪些浪费时间的行为，通过这种方式，逐步使学生养成了珍惜时间的意识。

二、调整师生关系，优化课堂氛围

很多教学理论指出，教学过程应该是师生主动交往、积极互动的过程。新课标也不断强调师生双方在人格上是平等的，所以要构建新型的师生关系。在师生关系的调整中，最重要的一个环节就是转变师生课堂角色。具体来讲，要逐步使学生成为课堂的主体，而教师则要更多地发挥出引导者的作用。以“小数加减混合运算”为例，为了巩固学生在课堂中的主体地位，笔者组织学生进行了自主性的知识探究活动。考虑到中低年级学生的思维能力发展尚未完善，笔者结合教学内容设计了一些引导性的问题。首先，笔者利用几个算式让学生回忆了小数加减法的基本知识，然后引导学生进行思考：（1）在小数加减运算当中，有哪些问题是需要注意的？（2）小数加减是否可以进行简便运算？（3）之前我们学习过整数的加减混合运算，你认为小数加减混合运算与整数加减混合运算之间存在怎样的联系？之所以设计这些问题，最主要的意图就是通过教师的引导，使学生明确知识探究的线索，利用这种方式，使学生对相关知识产生比较准确的理解。

三、促进有效参与，提升教学实效

发挥学生课堂主体作用的直接方式就是组织学生参与到自主性的知识探究活动中。除了要激发学生的学习意愿之外，还需要设计符合数学学科特点的知识探究方法。同时，教师还应该给予学生充足的时间与空间，以此促进学生有效参与，从而提高教学活动的实效性。

如课堂游戏是激发学生参与性，促进学生建构知识的有效渠道。以“四则运算”为例，在这一节课的教学过程中，笔者引入了一个名为“24点”的课堂游戏。具体来讲，在这次游戏当中，学生需要从一副没有大小王的扑克牌当中任意抽出四张纸牌，然后利用四则运算的规则对这四个数字进行运算，使最后的结果变成24。通过这种寓教于乐的方式，不但使学生掌握了相关知识，而且使学生进一步感受到了数学知识的趣味性，从而优化了学生的学习体验。

总之，以学生为主体已经成为小学数学教学中的重要指导思想。为了使学生的课堂主体地位得到有效的巩固，教师应该有意识地将这一指导思想渗透于教学全过程，并利用恰当的方式突出该教学思想对教学活动的积极影响，从而为学生数学学习能力的发展提供更加坚实的保障。