地方中小学创客学习实施路径的探讨

宜春学院数学与计算机科学学院(336000) 李鑫洪 商 淇 刘 妍

江西省宜春市万载县白良镇白良小学(336115) 辛小敏

化学研究的最终价值在于运用创客运动作为一种吸引学生从事STEAM教育理念和培养创造性思考的教育模式，得到了教育政策层面的呼应，并且在教育界中逐步成为一种主流形式。马克·哈奇在《创客运动》一书中表示，借助于创客空间所提供的工具，每一个人都能改变世界。学习创造并学会分享，能激励自己不断学习。许多欧美国家从中小学入手，开始发展创客教育，开设创客空间。我国部分中小学也开设了专业化的创客课程，通过这种方法挖掘学生创客思维，因此创客教育是基础教育发展史上必然实行并推广的一种教育模式。

1 发展前景

就目前而言，中小学创客教育发展拥有较为广阔的前景，我国对于中小学生的教育逐步趋向多元化，对创新能力也是特别重视。2016年，由教育部出台的《教育信息化“十三五”计划》明确提出，利用信息技术，积极探索“众创空间”、STEM教育以及创客教育等的新教育模式；着力于提升学生创新意识和创新能力，进行全面发展；由书本走向生活，由“填鸭式”教育转变为“启发式”教育。这一计划的出台，意味着创客教育在我国将会迎来一个崭新的时代，可以让更多的教育者和家长接受创客教育，支持创客教育。

随着越来越多的“80、90”后成为家长，家长也迎来了“新一代”。新一代的家长更注重于学生的创新能力和思考能力，对于学生的教育观念也逐渐发生改变。家长的目光不仅仅局限于高智商、高分数，同时也关注学生的情商、思维能力、生活能力等。市场上出现的少儿编程课程、机器人课程等，也引起了教育人士和家长的广泛关注。这一现象也反映出创客教育正在日益趋于主流，被人们所接受。

2 面临困难

2.1 缺乏积极性的主观动力

中小学生对于学习仍然处在形式化的水平，对于学习的态度仅仅限于完成即可。这种态度致使学生缺乏自主创新的意识，不能积极的思考，认为完成老师布置的任务就可以结束学习。创客教育注重学生的自我积极性，需要学生自主思考，打破局限，不断创新。应试教育的局限成为学生培育创客思维的一大难题，一定程度上限制了学生的创造。学生是学习的主体，老师如何引导学生思考，提高学生自主积极性，打破思维僵局是需要解决的一个问题。

2.2 缺乏专业化的策略技能

创客教育在国内还处于初级阶段，师资、技术、平台等多方面缺乏专业化的策略性技能。创客教育的实施者要求具备专业化的知识水平和教育体系，需要从多个方面向学生讲解书本知识的原理，引导学生从“学中做”到“做中学”、“玩中学”转变。以中学数学为例，中学数学被传统教育观念认为是应试教育的典型代表。数学课堂的气氛沉闷，学生思考没有积极性。中学生很难将其中思维运用于生活实践，只会计算数学题目。将创客教育融入课堂，可以让学生更好发散思维，使得知识内化速度加快。大多数教育者本身接触创客教育的时间不长，对这种教育模式没能进行深入了解，缺乏一些专业化的策略性技能，这成为当下最重要的一大问题。

2.3 缺乏固定化的教育经费

虽然在一线城市，例如上海、深圳发达地区的中小学有政府和教育部门的经济支持，以及创业类公司的技术支持，但是大多数地方中小学很难获得相应资源。由于地域限制，即使教育者有心发展创客教育，因为得不到经费及技术的支持，只能望而却步。所谓“巧妇难成无米之炊”，充足的教育经费也是创客教育发展路上的重要支持因素。中国经济网所发布的文章中表明，2019年我国教育经费仅占GDP比重的4.04%，不仅远低于发达国家教育投入比重，甚至低于多数发展中国家的水平。获得更多的教育经费，地方中小学的创客教育可以提高发展速度，扩大教育规模。

3 实施路径

3.1 面向地方中小学普及创客理念

现阶段创客教育在国内中小学普及程度并不高，甚至连许多地方高校大学生对于创客的了解都微乎其微。目前中小学生对于创客缺乏认识和了解，理念缺失是创客学习与教育发展的最大障碍。可从教学课堂及课后活动两方面进行教育普及，让创客理念融入生活。鼓励学生积极思考，培养学生创新意识及创新能力。社会宣传和家校教育相辅相成，让创客教育从多方面渗透到学习生活当中。

3.2 引进师资开创客教育新模式

21世纪已步入创客时代，教育方法和教育理念需要与时俱进，进行转变。然而，对于学生家长及学校老师，教育观念还未能进行转变，也没有专业的创客教育技能，很难对学生进行专业化的教育。地方中小学可引进具有专业化策略性技能或具有创客教育思想的老师，改变教育形态，将需要学习的专业课程融入创客思想，让学生在潜移默化学习中改变思维方式，积极参与课堂，主动思考。

3.3 针对不同阶段开设创客课程

目前针对中小学生的创客课程十分稀少，多数中小学生很难深入了解创客理念，可以通过开设创客课程提高学生理论知识。例如某品牌少儿教育针对不同年龄阶段的学生开设了科学启蒙班、少儿编程班、科学探究班等不同的班级，以及少儿编程、科学探究、少儿机器人等不同的课程。中小学也可以针对不同的年龄阶段开设不同的创客课程，并将课程进行分类，让学生自主选择感兴趣的课程。

3.4 运用互联网搭建模拟创客平台

部分高校已经具有较为完善的创客平台，但对于中小学而言，搭建完善的创客平台会消耗许多人力、物力。中小学的主要任务仍然是对学生的基础教育，因此运用当下先进的互联网技术搭建模拟创客平台，可以通过模拟方案、机器人程序、模拟商业竞争等方式，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动思考。

4 教育意义

4.1 创客教育对智育起到发展、强化的作用

智育是教育的核心内容，重在培养学生的创新精神和实践能力的活动。智育好比教育的轴心，创客教育可以作为推动智育发展的一大动力。中小学生通过创客活动，可以从知识的“消费者”改变为“创造者”，对已掌握的知识和信息进行内化、创造，从而学习到新的知识与方法，以便解决实际问题。学生的形象发生改变，也意味着教师的形象也会发生改变。教师不再是“应试教育”的推动机器，而是真正意义上的“灯塔”。教师引导学生思考，发展创客思维，才能达到智育的教育目的。

4.2 创客教育对劳动技术教育起到启蒙、引导的作用

在新的教育环境下，劳动技术教育在教育者及家长心中的地位不断提高。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育(劳动教育就是所谓的动手操作能力，技术教育就是培养文化学习能力)注重于人的潜能的开发，是提高学生创造力和思考力的重要手段。比如非常流行的DIY，其理念与创客教育有着密不可分的联系。DIY和创客教育一样，要求通过自己动手、创新、改造，拥有属于自己的劳动成果。因此，创客活动可以促进学生通过实践来解决问题，提高劳动技术能力。同时，学生自主学习积极性得到提高，思维能力也将得到相应的提升。

4.3 创客教育可以改善当下“高分低能”现象

各种新闻报道中，我们经常会听到“高分低能”这个词语。通过创客教育，教导学生由理论知识走向生活实际，学会自己动手、自我反思、自主学习。这一教育方式能从本质上改变学生动手能力差的现状，提高学生创新、创造能力。因此，创客教育可以改变当下的教育模式，循序渐进地改善素质教育环境。

创客教育是中小学生创造力这辆“列车”的重要动力，对学生创新思维的挖掘有着广阔前景。让创客教育为地方中小学素质教育服务，真正让学生学会“知性合一”，不断挖掘自己的潜能，让学生获得自信与快乐，实现“学中做”到“学中玩、玩中学”转变。同时，教师在创客教育的过程中不断改善教育模式，使得课堂教育与时俱进，让创客文化融入校园，培养出更多富有创造力的新一代学生。