借助多媒体平台的小学数学互动教学探究

◆王姗

0 前言

随着现代科学技术的迅速发展，多媒体技术在教育教学中的应用更加广泛。在现代教育课程中，多媒体技术手段的多元化、互动化、科学化进一步彰显，有效推动教育创新发展。在小学数学互动教学中，借助多媒体平台，采用新颖的教学形式，可以点燃学生的课堂参与热情，使学生的学习效率不断提升，打破传统教学的壁垒，提高小学数学教学的互动性、有效性，为学生日后发展奠定良好基础。

1 借助多媒体平台，点燃学生的互动热情

在小学数学课堂教学中，如何吸引学生的注意力，提高教学的互动性，是数学教师首先要思考的问题。教师要借助多媒体平台，发挥多媒体平台的优势，引导学生对复杂抽象的数学知识形成直观认知，加深学生对数学知识内在本质的理解，从而克服学习难题[1]。小学数学教师应意识到多媒体平台应用的必要性，围绕教学主题合理运用多媒体平台，点燃学生的互动热情，为学生与学生、学生与教师间的互动提供机会，提高师生互动交流的有效性，让学生在与教师的互动交流中进一步理解与掌握数学知识。同时，教师也可了解学生的学习情况，对课堂教学内容、教学节奏加以调整，保障学生的数学学习效果。

例如，在讲解有关“平移与旋转”的知识内容时，为了让学生理解平移与旋转的本质含义，教师借助多媒体平台，为学生呈现旅游缆车运作、天安门升旗的画面，引导学生对多媒体平台呈现的物体运动过程进行语言描绘，为学生创造互动交流的学习机会，让学生试着总结出“物体顺着某个方向展开平行移动的过程”，引出平移的数学概念，使学生在全面理解平移概念的基础上了解平移知识的内在本质。随后，教师借助多媒体平台播放飞机螺旋桨运转、大风车转动的动画视频，让学生进一步掌握有关于旋转的知识内容，并根据自己所理解的平移与旋转概念定义，举出日常生活中有关平移、旋转的事物，加深对平移与旋转知识内容的理解，实现良好的互动教学效果。最后，教师为学生发放事先制作的表格与“会移动的房子”，让学生完成平移与旋转的课堂练习，突破自身的学习难点，促进师生良好互动。

借助多媒体平台，采取动态化教学形式，弥补传统静态化教学的不足，点燃学生的互动热情，激发学生的学习兴趣，从而有效提高小学数学课堂教学的互动性、有效性、实效性。

2 借助多媒体平台，强化自主学习的能力

在小学数学传统教学中，“一刀切”“满堂灌”的教学方式无法让学生全面理解与掌握数学知识，限制与阻碍了学生的成长发展，只有注重培养学生的独立思考意识、自主学习能力，才能让学生在全面理解数学知识的基础上实现学习能力的提升[2]。为此，小学数学教师应尊重学生之间的差异性，找到差异的契合点，从而在小学数学互动教学中发挥多媒体平台的教育优势，引导学生进行自主学习，找到解决问题的方法，使学生收获更多，实现小学数学教学的预期目标。

例如，在讲解有关“统计”知识时，教师可以借助多媒体平台为学生营造“动物家族开运动会”的趣味学习情境，点燃学生的课堂参与热情，进而让学生对不同的内容展开统计归类。譬如，利用多媒体平台为学生呈现：“在动物家族运动会中，长颈鹿报名参加长跑、跳高项目；小猴子报名参加跳高、短跑项目；小猪作为运动会的后勤工作者，要为运动员准备丰富的食材。”让学生根据实际问题，对动物家族开运动会、食材准备等内容展开分类统计。

教学片段

教师：同学们，你们观察动物家族运动会、食材准备等内容，了解到哪些已知条件？对已知条件进行划分，可以将其归纳为哪几类？

学生1：我认为可划分为两类，也就是运动项目一类，食材准备一类。

学生2：我认为可以把运动项目进行详细划分，譬如分为长跑、跳高、跳远等。

学生3：还可以把食材准备进行划分，分为食物与水果。

学生：……

教师根据同学们所说的分类标准，借助多媒体进行统计图表的制作。

学生1：我根据已知条件，将其划分为运动项目与食材准备，从而对其展开进一步分析（如表1与表2所示）。

在学生完成统计图表制作后，教师针对学生制作统计图表的内容、分类结果等展开评估，让学生意识到自身存在的不足与差异，从而明确学习的重点方向，强化学生的自主学习效果。

通过互动教学，教师不再是教学的统治者，而是要让学生成为课堂的主人，利用多媒体平台的教学优势，引导学生展开自主学习、独立探究、深入思考，使学生利用掌握的知识解决相应的数学问题，实现小学数学教学的预期效果。

3 借助多媒体平台，展开体验课堂互动

微课作为新颖的教学方式之一，主要是利用8～10分钟的自制视频进行教学，吸引与调动学生的课堂参与热情，实现课堂教学的延伸。多媒体平台也是微课教学的载体，小学数学教师可借助多媒体平台，应用微课教学方式，为学生构建多媒体学习情境，调动学生的参与热情，实现互动教学[4]。这就要求小学数学教师进一步了解多媒体平台的技术手段与应用方法，深入挖掘与教学主题相契合的教学形式，为学生精心制作与教学有关的微课视频，引导学生参与课堂学习，强化学生的课堂学习体验，实现课堂互动，保障课堂教学的有效性。

例如，教师在讲解有关“多边形面积”的知识点时，首先让学生展开自主学习，阅读教材中与“多边形面积”有关的定义、概念等内容；随后让学生思考“多边形面积是什么”“六边形面积怎么解”等数学问题，促进师生互动，引导学生参与课堂学习；最后播放课前所录制的微课视频，吸引学生的注意力。

教学片段

教师：（多媒体平台播放相关微课视频）同学们，通过观看微课视频，你们认识多边形吗？

学生1：多边形有多个边。

学生2：多边形有多个角。

学生：……

教师：（立即按下微课视频的暂停键）同学们，通过观看微课视频，你们认识正八边形、正十边形、正十二边形吗？

学生：（异口同声）当然。

教师：那你们会求它们的面积吗？接下来，咱们以小组为单位，进行多边形面积的探究实践活动。

学生在自主思考、合作探究中找出正八边形、正十边形、正十二边形的解题规律。

【小组1】求正八边形的面积，可以运用连接方法：通过连接对角线，把正八边形连接成八个等腰三角形；先求一个等腰三角形的面积，最终再乘以8，即可得出正八边形的面积。

【小组2】求正十边形与正十二边形的面积同理，同样运用连接方法：通过连接对角线，把正十边形与正十二边形分别划分为10个等腰三角形与12个等腰三角形；先求一个等腰三角形的面积，随后分别乘以10或12，即可得出相应的答案。

最终，每个小组都得出相应的答案。教师继续播放微课视频，验证学生的猜想是否正确。学生通过观看微课视频，根据视频中的答案，展开新一轮问题探究，找出自身理解错误的根源。大多数学生尽管能够理解多边形的定义，但是未能掌握多边形面积的解答方法，导致存在实践性错误。通过观看微课视频，学生的学习思路豁然开朗，学习效率也进一步得到提升。

借助多媒体平台，为学生营造探究、互动、合作的学习环境，学生与学生、教师与学生的互动进一步增强，打破传统教学的壁垒，学生的能动性、主动性得到激发；再辅以短小精悍的微课视频，有效加深了学生对理论知识的理解，学习效率自然得到提升。

4 结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，可以借助多媒体平台将抽象复杂的数学知识转化成生动、形象的知识内容，营造出良好的互动学习气氛，把数学教学活动变成学生自主探究、独立思考、合作互动的学习过程，以提升学生手、脑、眼并用能力，使学生保持积极的学习态度，强化学生的数学核心素养，提升小学数学教学质量。