小学语文课堂小练笔的价值探讨

浙江省永嘉县上塘黄屿小学 林菲菲

语文在小学教学体系中占据着至关重要的地位，是学生必须掌握的一门课程。对此，在开展教学活动时，教师不仅要注重基础知识的传授，还要培养学生学习语文兴趣和积极性，让学生从小养成正确的习惯，更主动地融入语文课堂。其中，写作是语文教学的重中之重，主要是为了学生写作能力的培养，但这项工作并非一蹴而就，而是一个漫长的系统工程，仅凭写作课教学是难以达成这项目标的。目前，小学生对于大篇幅作文的要求存在着畏惧和抗拒的心理，撼大摧坚要徐徐图之，对此，教师有必要将写作融入语文教学中的各个环节，以课堂小练笔的形式培养学生写作能力，提高学生写作水平。

一、小学语文课堂小练笔的价值

（一）有利于锻炼学生语言表达能力

语文学习并非简单地认识文字和理解语句，更重要的是对文本蕴藏的思想、情感有一定的体会和感悟，有效锻炼学生的语言表达能力。就这项能力来说，仅凭思考是难以真正达成的，关键在于多加练习、写作，这样则能够为学生语言表达水平的提升助力。而课堂小练笔正是在课堂上组织学生展开练笔训练，学生有了更多写作的机会和平台，这对于学生语言表达能力的形成是十分有利的。

（二）有利于拓展学生想象力与思维

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于小学阶段的学生来说，这点亦是如此。具体而言，想象力是学生学习、成长中不可或缺的一项技能，是学生思维放飞、心灵舒展的最佳方式。而课堂小练笔可以充分发挥学生的想象力，且对于学生写作水平的提高也大有裨益，使学生在练笔时具有更为丰富、多元的语言，进而创作出更加充实、更具水平的文章。

（三）有利于提高学生的观察能力

小学阶段的学生已具备一定的生活经历，但是缺少善于观察、发现的眼睛，而正是这项能力的缺失，导致部分学生在写作时常常无从下笔。就观察能力来说，它并非与生俱来，而是需要从小进行培养，对此，在小学语文课堂上培养学生观察能力就显得极其关键了。通过课堂小练笔的落实，有效锻炼学生的观察能力，使学生学会观察日常生活中的事物，渐渐养成观察的习惯，并且将观察的内容转换为写作的素材，在提高写作水平的同时，促进学生良好观察意识、习惯的形成。

二、小学语文课堂小练笔的策略

（一）引导以读促写

在小学语文课堂教学中，对学生听、说、读、写能力的培养尤为重要，而就读与写来说，二者相辅相成、缺一不可，具有极为紧密的关联。在开展课堂小练笔活动时，教师有必要加强对读、写的重视，将二者有机融合起来，以读促写，引导学生在阅读的前提下展开写作，进而提高课堂小练笔的成效。具体来说，在小学语文教材中，包含了丰富多样的内容，涉及不少优美词汇、语句，只要教师善于挖掘、利用，这些都可以成为课堂小练笔的“利器”。在实际教学中，教师可以让学生在阅读的同时进行素材的积累，并且随机选择一组素材，要求学生就此展开课堂小练笔。例如，在“皓月当空”“夕阳西下”以及“旭日东升”等成语的教学中，可以明确的一点是，这些成语分别代表着三个重要的时间段。对此，教师可以将其作为入手点，为学生设计课堂小练笔，让学生运用上述成语进行对应景物的描写。这样一来，学生在练笔过程中不但可以加深对上述成语的理解，还可以有效锻炼描写景物的能力，一举多得。再如，语文教学中常常会遇到名言警句、歇后语等，教师可以鼓励学生从这些素材出发，就实际情况展开练笔。与名言警句、歇后语等整合起来进行练笔，既能够培养学生语文应用能力，还可以有效锻炼学生写作能力，为学生未来学习和写作创造良好前提。

（二）组织仿写训练

小学阶段的学生虽然年龄较小，但是普遍具有极强的模仿能力。在组织学生进行课堂小练笔时，教师可以从学生的这一特点入手，组织学生进行仿写训练，让学生在模仿他人写作手法、思路的同时，对文本的表达方式、写作手法以及整体结构等有一个更加清晰的认识，进而更好地培养学生的创造性思维，并有效锻炼学生的写作能力，为学生后续写作“保驾护航”。例如，在教学《匆匆》这一课的时候，文中开头写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”可以明确的是，作者运用了排比这一修辞手法，起到了加强语势的作用。教师就可以从这一点入手，为学生布置相应的仿写任务，即仿照文本开头，将句子补充完整：“（ ），有（）的时候；（ ），有（ ）的时候；（ ），有（ ）的时候。”让学生就此进行仿写。在此期间，学生可以仿照课文，写动物、植物，如此一来，学生的写作积极性会更强，写作的效果也会更加理想。又如，在教学《听听，秋的声音》这一课的时候，文中写道：“听听秋的声音，大树抖抖手臂，唰唰，是黄叶道别的声音。”可以确定的是，这句话采用了拟人这一修辞手法，使语句更加生动、形象。当学生对这一修辞手法有一定的把握后，教师要求学生进行仿写，如写春的声音，写出春的特点。这样不仅可以促进学生对文本优美语句的吸收，还可以使学生形成独到的见解，增强学生的语言、文字表达能力，并完成优美文本的创作。

（三）鼓励续写文本

纵观小学语文教材，可以发现如下规律，即部分文本表面上已经结束，实际上却给读者留下了悬念，这些悬念牵动着读者的心，给读者创造了广泛的想象空间。在小学语文课堂上，教师可以将这类文本挖掘出来，并且将其作为课堂小练笔，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生展开大胆联想、想象，对文本的结尾处进行续写。这样一来，不但能够加强学生对文本的理解，还可以有效锻炼学生的创新精神和写作能力，让学生的写作水平在不断训练中得以良好提高。例如，在教学《穷人》这一课的时候，文中结尾处写道：“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这个结尾耐人寻味。教师可以设计如下问题，如“接下来会发生什么故事？渔夫知道两个孩子已经在自己家时，会是什么反应？”等，由此激活学生的思维，让学生将自己的所思、所见书写下来，由此展开续写训练。果不其然，学生的写作兴趣被激发，不一会儿，一个个新奇的结尾呈现在大家眼前。通过这样的方式进行课堂小练笔，使学生的思维、想象力以及写作能力都得到一定程度的强化。

（四）写文本读后感

要求学生书写文本读后感，不仅能够促进学生对文本主旨的理解、情感的升华，还可以达成课堂小练笔的目的，正可谓一举多得。在小学语文课堂上，教师可以尝试以这样的方式引导学生练笔，在提高教学效率的同时，强化学生的练笔有效性。具体来说，在鼓励学生书写文本读后感时，教师可以适当适时地引导学生，激活学生的写作思路，如着重刻画文本情感、点评主人公的做法等，这些都可以是文本读后感，可以在写作中一一体现。另外，教师还可以鼓励学生书写自己在阅读后获得的感悟、体会，带着真情实感书写，让学生的读后感更加真实，更令人动容。当然，一千个读者有一千个哈姆雷特，每位学生因为各种因素的影响，对文本往往会有不同的看法和解读，教师要尊重学生之间的个体差异，并且综合评判学生的成果，肯定学生的闪光点，并且说出学生的不足之处和理由，让学生及时明确自身的长处和缺点，进而改正缺点，发扬长处，让学生在原有基础上获得进步、提升。

总而言之，课堂小练笔在小学语文教学中的落实，有利于锻炼学生语言表达能力、拓展学生想象力与思维以及提高学生的观察能力，其价值不言而喻。作为新时期的教学工作者，需要加以重视，并且通过行之有效的方法将其落实到位，努力为学生构建高效语文课堂，让学生的写作水平、综合能力得到协调发展，为后续学习和成长奠定良好基础。