心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透研究

山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学 纪旭艳

一、通过心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透培养学生正确的人际情感

在心理健康教育与小学科学教育结合的过程中，首先要考虑到学生的人际交往问题。一些学生会因为性格内向而不善于与他人交往，最终在长期的孤僻性格下形成心理问题。对此，教师尤其要提高重视程度，通过课程教学来进行有效的干预。

例如：在教“认识空气”这节课时，教学的目标主要是让学生认识到空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体；并在教师指导下，能用简单的器材对空气特点进行探究；能运用多种感觉器官从颜色、气味、状态等认识空气特征，同时培养学生爱提出问题、爱探索、爱发现、爱合作交流的能力。

具体操作中，每组准备一个“空”杯子、一个装有牛奶的杯子，让学生小组内对比观察，知道空气是没有颜色、透明的。空气存在于我们的周围，用手扇一扇，用鼻子闻一闻，知道空气是没有气味的。教学时尽量多地让学生动手去操作，学会基本的观察方法。期间，教师要启发学生小组合作，体现自主性、开放性，鼓励学生发散思维，利用多种方法去观察。低年级学生还不太会用火柴，教师帮助学生点燃蜡烛，小组内合作，一人吹灭蜡烛，其他学生观察蜡烛熄灭后，烟是怎样动的。蚊香实验最好是教师做演示实验，做完后及时熄灭。学生不明白蜡烛熄灭后的烟和蚊香冒出的烟与空气的关系，教师可以放一组热气球在空中翱翔的音像资料，也可以做一个演示实验：做一个简易的孔明灯，给塑料袋里的空气加热，塑料袋最后会飞向天空。让学生知道空气受热后会上升。教科书提示学生在实验过程中要注意安全，一定不要把火柴随便给学生。拓展活动可以在课上完成，也可以课下完成，下节课再汇报。每一个小组内准备完全相同的两个瓶子，一个是空的，一个装满水，借助学过的观察方法，让学生比较空气和水的不同。

通过这样一个过程，学生充分体会了与他人合作的感受，并在与他人合作共同完成任务的过程中，也形成了正确的人际情感。针对过往很多学生容易出现的人际交往心理问题进行了有效的解决。

二、通过心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透培养学生的自主思维与自我认知

学生的自主思维与自我认识始终是心理健康教育的关键，也是小学素质教育的关键。小学生正处于思维发育的关键时期，也会因为思维的限制和自我认知的障碍而产生心理问题。对此，教师也需要加强这一方面的认识，通过教学来进行干预。

例如：在教“纸风车”这节课时，教学目标主要是让学生体验空气的流动使纸风车转起来。并在教师指导下，学生尝试看图制作风车，充分发挥自身的想象力及创作的欲望；培养学生动手制作能力；让学生愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习，知道风车的用途，了解人类可以利用风车技术改造自然，让生活环境不断得到改善。

具体操作中，教科书提示学生在制作风车时要注意安全，所以课前让学生准备的一定是安全剪刀，而且不能用剪刀随便剪其他东西，更不准对着其他同学。在制作风车时可以参照教科书上的方法，教师也可以播放相关的音像资料，更直观形象。制作过程中，教师一定要巡视课堂，及时处理问题。在这个活动中注意要让学生充分发言，发表自己的想法，讨论出更多的玩法，开发学生的思维。期间，学生在想办法让纸风车转得更快，教师要尊重学生的意愿，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。除了体现学生学习的自主性，更要培养学生合作探究的意识。教学时，教师要先引导学生对制作的纸风车进行评价，观察谁的纸风车转得快，分析原因，再指导学生对自己的纸风车进行改进，找出让纸风车转得快的方法，从而培养学生反思评价的能力及创新能力。此外，在课后教师也可以开展拓展活动。拓展活动就是让学生课下搜集资料，找一找哪些地方用到了风车。最常见的是风力发电，所以教师可以用风力发电做背景图给学生一些提示。

学生通过这样一个教学过程，经历了问题提出、问题思考以及问题解决的全过程，也有效锻炼了自己的思维。同时，也让学生在问题解决的过程中，树立了自信心，加强了对自我的正向认识，促进了学生的健康心理发展。

三、通过心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透引导学生关注大自然，树立环保意识

环境保护是我国近些年的主要发展课题之一，社会发展、经济发展，乃至人类文明发展都要做好生态环境的保护，实现二者的协调发展。同时，在生态保护中，也能够帮助学生形成健康的心理，透过大自然的美来缓解学习的压力，缓解生活的压力。

例如：在教“我们周围的植物”这节课时，教学的目标主要是让学生知道常见植物的名称及其特征；能用各种感官感知植物的特征，并用语言描述所观察植物的特征；能在好奇心的驱使下，对常见植物的外在特征表现出探究兴趣；珍爱生命，保护身边的植物。

具体操作中，教科书展示了生活中常见的一些植物：狗尾巴草、菠菜、月季、柳树等。这些植物涉及了学生常见的蔬菜、花草、树木。泡泡语“我还认识……”意在启发学生根据已有经验向同学交流自己认识的教科书之外的植物名称及特征，通过交流，让学生认识更多的植物，并能用语言正确地描述植物特征。菠菜、柳树、月季……都是植物，不同的植物有不同的特征。教学时，教师可以让学生展示课前搜集的有关植物的图片或实物，表达自己对植物的认知。由于学生年龄小，为了培养完整的表达能力，教师可以先进行示范，学生在表达过程中有什么问题，教师发现后要及时纠正，让孩子的表达做到准确、完整、清晰。然后得出结论：菠菜、柳树、月季等都是植物，植物都是生物。在这里对生物的概念没有解释，只是让学生知道植物都是生物，像前面“动物都是生物”一样，只是让学生建立正确的概念。期间，教科书展示了几种生长在不同环境中的植物图片——玉米、金鱼藻，玉米生长在陆地，金鱼藻生长在水中，它们的生长环境不一样，从而让学生认识到，不同的植物不仅外部特征不同，生长环境也是不一样的。教学时，可以先重点认识一种植物的生长环境，然后想想还有哪些植物也生长在这样的环境里，再认识其他环境里生长着哪些植物，让学生通过分类认识更多的植物。感受植物的生长环境主要包括土壤、水分、温度等。意识到植物不仅外部特征不同，生长环境也是不同的。教科书展示了两幅图片——芹菜和芫荽，并提示了本环节的活动指向是“比一比它们有什么不同”，通过比较让学生认识到外形相似的植物也有不同之处，旨在启发学生观察事物要仔细认真。在对比的过程中，进一步了解不同植物的特征，也能加深学生对某一植物的认识。活动时可以通过多种方法比较，如看、闻、摸等，如果想让学生尝，那么在课前一定先把两种植物洗干净。也可以通过视频资料帮助学生进一步辨别，最后学生能用完整的语言描述两种植物各自的特征。拓展活动是让学生认识生活中植物的多样性，到大自然中，亲自观察，或者验证课堂上认识的植物，或者发现一些不认识的植物，认识更多的植物，让探究植物的兴趣由课上转移到课下，由理论转到实践。

通过这样一个课程，不仅仅是要学生在学习中正确认识大自然，也是要学生在生活中养成环保的观念。同时形成关爱自然的心理，在学生无论是当下还是今后的成长中都能够爱护环境、保护环境，树立正确的价值观和心理。

综上所述，在小学科学教学中有效渗透心理健康教育的过程中，教师可采用通过心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透培养学生正确的人际情感、培养学生的自主思维与自我认知、引导学生关注大自然，树立环保意识等一系列方法来达到目的。进一步促进小学生的健康心理发育，从多个角度出发，为小学生成长打造健全人格。