“段位教学法”在小学英语教学中的运用

□甘肃省天水市甘谷县六峰镇石滩小学 郭艳红

段位教学法，是将学生依据学习能力与学习需求合理划分为几个段位，将教学内容、教学目标、教学方法与教学评价设置不同的难易梯度。通过构建梯度性的英语教学模式，从而满足各段位学生的发展需求。段位教学法符合新课程理念要求的全面发展目标，更能够提升英语课堂质效。

一、段位划分，以学定教

在实践教学中，教学效果不可避免地受到个体差异的影响而出现两极分化现象。究其原因，个体差异在任何活动都是存在的，无论是在学习或者生活中，个体的情感态度、接受能力和学习能力等都直接影响效率与结果。在小学英语教学中，教师有必要针对学生的个体差异实施段位教学法。以学定教，根据学生的个体差异将学生分为几个段位，依据段位设定分段教学目标和教学任务等。合理分段，遵循学生的个体发展需求，从而使不同段位学生的学习能力递层发展，最终提升整体教学质量。

在小学英语课堂中，首先可针对学生的个体差异，将学生分成A、B、C三个段位，A段是学习成绩、学习态度、基础能力和潜力较大的学生。C 段为各方面都不太理想的学生。按照A、B、C 各段在全班人数中的占比，将A 段控制在25%左右，B 段控制在45%左右，C层控制在30%左右。段位划分是动态变化的，是遵循个体动态发展的，并不是一成不变的。这样的段位划分教学法更凸显教师对学生的激励和尊重。通过合理的段位划分，为以学定教和因材施教奠定重要基础，充分保证了所有学生都能够学到与自身能力相匹配的知识。这对于激发学生英语学习积极性有推动作用。

二、段位目标，自主进取

设置不同“段位”的教学目标。在实际教学中可针对不同段位学生的能力水平将目标进行分层。目标跟随学生个人的发展需求而定，转变以往统一化目标的教学方法，突出教学的个性化、生本化和高效化。

在六年级下册“Unit1 How Tall Are You?”这一单元教学中，教学重难点在于引导学生掌握英语的比较级用法。学生能熟练运用比较级询问身边人或事的年龄、身高、重量或者长度等。六年级学生已经具备一定英语基础，但两极分化较为严重。教师依据学生能力水平划分A、B、C 三个段位。为做好后进生转化工作，实现不同段位的递层发展，教师应面向全体学生，结合ABC 各个段位学生的实际学习能力和发展潜能，有针对性地划分教学目标，将教学目标划分为不同段位。A段位学生的学习目标“能够用新词和句型联系实际生活的人或事创设语境来练单词造句子。可以灵活运用句型单词为学习目标进行对话操练”；而B段位教学目标设定为“能听会说句子和单词，能够熟练背诵课文并复述”；C段位学习目标“熟练记忆并拼写单词”。根据各段位学生的能力水平，将教学目标进行合理划分，让不同段位学生在完成学习目标时既能够游刃有余也能够有所拓展。

三、段位任务，激发自信

在设计教学活动中，教师也应遵循学生不同段位的学习需求。但应注重教学活动设计梯度的自然过渡，不应在教学活动中刻意要求存在能力差异的学生。所以，设计问题情境、合作情境等都应重视梯度，使学生在参与教学活动过程中各取所需，各展所长。

在六年级下册“Unit2 Last weekend”这一单元教学中，本单元的主要教学目标在于引导学生正确使用过去式表达所做的事。首先，教师可创设真实的对话情境，充分激发学生自主表达和对话的兴趣。首先听录音跟读课文。随后，播放“Let’s talk”课件内容，学生抓住回答问题“what did mike’s grandpa do last weekend?”跟读并思考问题。最后，两人一组练习对话并上台表演。学习能力相对较强的“B 和C”段位学生在练习对话的任务驱动下能够顺利完成任务，并掌握课文主要句型的运用。对于A 段位学生则有针对性地设计“make a report”的学习任务。该小组学生需要向全班讲述自己上周末做的有趣的事情。由此可见，C 段位学生在抄写单词和跟读课文的任务模式下，能够熟练掌握基础知识。B段位学生能够在小组互动对话中拓展自己的英语口语能力和句型运用能力，因而掌握动词过去式的用法，锻炼了学生综合运用能力。而A 段位学生则能够在自主对话、情境演练和自我表述等教学任务中锻炼创新思维、实践思维和逻辑思维等方面的能力。

四、拓展作业，递层成长

课后作业就是巩固和提升学生学习能力的有效方法。教师应正确看待作业的布置内容，让作业发挥出重要的辅助作用。如教师针对各段位学生的发展需求将作业“段位化”，让作业既能够巩固学生课堂知识，也拓展基础知识能力。

在人教版PEP 英语六年级下册Unit2 这一单元的教学后，可针对不同段位学生的发展需求合理布置作业内容。如针对C 段位学生布置“整体感知课文内容并掌握大意，能够在阅读中提出简单的问题。①在课后完成根据课文填空。②抄写单词句子的作业”；针对B段位学生可布置“①抄写单词句子，灵活运用本课中的重点句型。②完成填空题，梳理课文内容。③能够结合实际生活将课文中的句子进行替换。背诵课文”；对于A 段位学生可布置“①抄写单词。②灵活运用所学句子对话。③分角色朗读小故事，并根据实际生活创编对话剧本。④复述课文并表演课文。⑤做练习填空题并预习新课”。合理设置“段位性”作业，不但可以激励学生敢于尝试，挑战自己的精神，也能够在合作学习或者独立思考的过程中培养自主学习能力。不同段位学生根据作业内容可以给自己进行定位，这对于提升整体教学质量有辅助作用。

五、段位评价，全面发展

例如，六年级第二单元英语学习之后可组织一次听写测试。教师可要求C段位学生只要能够默写出所背诵单词的其中5个，就可以得到“super”奖章。B段位和A段位的学生依次增加听写难度和评价要求。听写检测后，教师在评价时针对C段位能够正确听写5个单词的同学进行班级表扬，增加学生学习的信心。而对于听写检测中没有全部答对的同学给予“过关”的评语。最后，间隔一天时间重新进行该单元听写测试。这次测试则能够明显发现不同段位学生都能够有所进步。而在评语时则针对进步的同学全部给予“super”的优秀奖章。灵活的段位评价充分尊重了学生的能力水平和发展需求，更通过激励、引导和赏识使每个段位的学生都能够实现层递发展。

六、结语

总之，英语教师应结合学生的差异化能力水平和发展需求，灵活运用段位教学法。通过合理划分段位，设定段位目标、段位任务和段位评价要求等方式，充分激励学生逐步发展。最终将“以学定教，因材施教”等理念渗透到英语教学中，使每个阶段的学生都能够获得学习英语的自信心，避免两极分化，实现学生全体发展和能力全面发展的目的。