运用对比策略理解“新鲜感”的词句

张 婷

（东海县双店中心小学，江苏 连云港 222331）

语文教学所关注的语言单位，开始由字词逐渐走向具有独特魅力的词句。统编版《语文》三年级上册第一单元，作为第一学段到第二学段的过渡单元，已经开始在语文要素的设定方面显现端倪：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”什么是新鲜感？新鲜感就是文本能给读者带来新奇、陌生且愉悦的感觉。

本单元的第一篇课文是作家吴然的作品《大青树下的小学》，整篇课文的重点是如何让学生发现、认识并感受到这种新鲜感。教师直接灌输只能让学生“知其然而不知其所以然”。鉴于三年级学生的认知能力，笔者尝试采用对比策略，引导学生在内容和表达层面上进行辨析性阅读，调动学生内在的认知思维，主动、积极地拥抱和悦纳文本中具有新鲜感的词语，更好地培养学生感知和解读文本语言的能力。

一、对比生活实际

阅读必须联系自我，找准文本与自我之间的联系。如果只是感知文本，完全沉浸在课文中，失去了自身的体验认知，阅读就不再是创造，而是被动接受。

以《大青树下的小学》课文为例，不同的学生、不同的民族、不同的环境、不同的上课状态、不同的课间活动……怎样才能将这种“不同”刻在学生的心中呢？教师可以鼓励学生在对比中找不同。课后思考第二题：“这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。”教师引导学生联系、对比自己的校园生活，说说大青树下的小学有什么特别的地方。一对比，大青树下这所学校的独特之处，就显而易见了。为了帮助学生形成语言表达的结构，教师相继提供语言表达的句式：我们的学校________，大青树下的小学却_________。在这一过程中，教师从文本内容入手，鼓励学生尝试与自己的学校进行对比，寻找“不同”，其目的在于提高学生提取信息、运用信息的能力。借助句式进行表达，更重要的是让学生学会规整、处理信息，学会有联系、有目的地表达，在历练学生语言表达能力的基础上，促进学生语言表达意识的形成。纵观整个教学板块，学生既阅读又联系自我，这样的阅读既有趣，又有生命，更富有创意。

二、对比常规说法

从内容的角度来捕捉新鲜感，难度不大，稍做点拨，便能达成。统编版教材编者设置这一语文要素的目的，并不是要将训练局限在内容层面，而是要引领学生从内容转向表达层面，将新鲜感的表达作为教学的重点。只有通过对比，才能使原本蕴藏在文本中的“新鲜感”逐渐浮现出来。

随着学生的发现和交流，教师对课文中的语句进行了修改。比如课文原句：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”教师将其修改为：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，小鸟、松鼠、山狸都来了。”在对比之下，很多学生认识到，修改后的语句“不生动”“不好玩”“没意思”。教师不能满足于此。课文中的句子怎么就生动了、怎么就好玩了、怎么就有意思了呢？这个时候教师的不断追问特别关键。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生进行了对比和辨析，思维正处于“愤”和“悱”的状态之中，教师要及时地“启”、及时地“发”，这样描写的画面才能印在学生的脑海中。此时教师相继追问，要比冒冒失失地直接问“你读了课文的语句，想到了哪些画面”效果好得多。

相同的意思，换了一种说法，读起来就不一样了，变得新鲜、有趣，也有情感了。在这个单元的教学中，关注“新鲜感的词句”也就水到渠成地落到了实处。

三、对比常规句式

著名诗人歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”三年级的学生习惯读内容，在教师的点拨下会有所触及内涵，但言语形式的确是一个蕴藏在文本中的大秘密。如果让学生自己去找，估计对他们来说很难，教师不能在学生思维难以触及或者首次接触的时候无动于衷，而是需要通过示范，给学生以榜样的呈现。比如直接出示语段：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这句话里有三个“从”，找出来，直接告诉学生；有三个“有”，一个“还有”，标出来，先读，再对比。学生的思维是敏锐的，他们在对比中明显感受到课文语句表达上的节奏感和韵律感。在教师的示范下，学生就可以“依葫芦画瓢”了。后来学生找到了类似的语句：第一自然段中的三个“向”。这句话侧重点就不应该是继续交流语句的“形”了，否则就是机械的一种量的积累。教师可以将教学的重点放在“读”上：“向”小鸟打招呼，正常读；“向”老师问好，真诚读；“向”国旗敬礼，郑重读。学生在教师的点拨和引领下，层次感、递进感在学生的心中形成。

四、对比常规视角

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要注重方法的梳理，为学生言语实践表达奠定坚实的基础。统编版教材在课后思考题中经常设置相应的题型，教师要善于抓住其背后的价值意蕴，将读、写高度融合。

《大青树下的小学》这篇课文课后思考题第三题要求学生运用“新鲜感的词句”造句，想象自己的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么事？选择一个场景说话。教材编者的意图很明显，课文写的是“大青树下的小学”，那就请你模仿：自己的学校是什么样的？这道题怎么指导呢？怎么让学生说得具体呢？起步练笔，教师不妨淡化方法策略的指导，理由很简单：①接手的新班，不做细致指导，探探孩子的“底”，更好地了解他们的原始学情；②对于三年级学生来说，具体的方法和策略可能意义不大，真正能够迁移到练笔中运用起来的并不多见。不指导方法和策略，并不意味着教师直接“甩手”。

学生在学习这篇课文时，都被课文中描写的学校吸引了。这所学校环境优美，学生穿着少数民族的服饰，还有各种小动物，好玩、有趣，学生很向往这样的学校。此时教师可引导学生改变一下认知，课文中的学校“与众不同”，我们的学校有哪些独特的地方是课文中的学校所没有的呢？很多学生的思维被打开了，“我们学校有体育馆，可以打篮球，下雨天还能上体育课”“我们的学校有图书馆，可以在里面尽情地阅读”“我们的学校有跑道、操场，想跑就跑，想躺就躺”“我们的学校有投影仪、大屏幕，还有报告厅”，这些可能都是课文中描写的学校所没有的。

起步作文，或小练笔，其实是可以淡化方法和策略进行指导的，教师通过视角转变的方式，调整了学生的情感倾向，让学生有强烈的动机：夸学校，让别人也向往我们的学校；让学生有鲜明的对象感：写给课文中的小孩，将练笔转变为一种倾诉，用笔写自己的心里话。

新鲜感词句的体悟要落实到文本中，要强化文本资源的充分运用，要把握语文课程语言文字运用的本质定位，积极调动学生内在的认知意趣，更好地推动学生言语实践能力的高效发展。