基于“让学引思”的小学数学教学策略研究

甘肃省临夏回族自治州永靖县四局小学 赵仕强

数学思维是促进学生更高效地掌握数学知识的保障，教师将“让学引思”教学理念引入数学课堂后，学生获取数学知识的效率以及数学核心素养随之升高。

一、生活激趣法，提高学生自主学习能力

生活与数学关系密切，小学数学教师可以通过生活激趣法展开教学，将生活中的问题引入课堂，促使学生在感兴趣的基础上展开思考和学习。

例如，在学习“有余数的除法”的内容时，教师创设情境：“图图妈妈准备了11颗草莓，让图图在五位客人到来后平均分给客人，但是这却难倒了图图，如果你是图图，会怎样分呢？”学生已经学习了平均分的概念，都举手表示要帮助图图解决问题。当教师将其中一名学生叫出来时，他指出了可以一个一个地分，只要最后每个人手中的草莓数一样就可以了。有的学生反驳道：“我刚刚使用这种方式尝试了，结果没办法平均分完，还剩下一个！”其他学生也点头附和。教师说道：“你们能够用学习的数学算式表示出平均分草莓时的数量关系吗？”学生很快写出“10÷5=2”。教师说道：“不是还剩下一个吗？这个能够用数学算式表示出来吗？”学生摇头，教师随之将“11÷5=2（颗）……1（颗）”的算式书写出来，说道：“教师这里有一个可以表示上述情形的式子，你们能够说一说教师这样写的原因吗？”学生立即根据自己对式子的理解用语言表达出来，教师也由此引出“有余数的除法”这一内容。

二、问题教学法，锻炼学生独立思考问题

在小学阶段的数学课堂中，教师可以以不同的方式提出问题，在学生独立思考问题的过程中适当地引导，增强学生的课堂参与度，使之高效地获取数学知识点。

例如，在学习“整百整千数加减法”的内容时，小学数学教师在课上先提出“25个十是多少”“4个千是多少”“800里含有几个十”等问题，促使学生结合之前学习的基础知识解答问题，并快速进入学习状态。随后，教师又将“1+1”“10+10”“2+2”“20+20”等几组式子展示出来，鼓励学生展开计算，在学生完成后又将“100+100、1000+1000、200+200、2000+2000”等式子呈现出来。学生能够结合之前的计算总结出规律，很快得出答案。联系学生的答题情况，教师提出问题：“大家为什么会这样计算？你能够将其中的秘诀告诉其他人吗？如果是减法呢？你能举例说明吗？”学生立即展开思考，并将其中的规律总结出来，同时将规律延伸到减法运算中，教师由此带领学生一起总结了整百整千数的加减法运算规律，使学生牢固掌握了知识。

三、探究式教学，培养学生创新思维

小学数学教师在课堂教学过程中可以将探究式教学手段引入其中，促使学生以团体的形式展开探究，并在相互启发中快速解决问题，掌握数学知识。

例如，在学习“数学广角——推理”的内容时，教师一上课就将课本中鹅、小鸭子、鸡在天平上称量的图片呈现出来，鼓励学生以小组为单位一起探究“已知鹅的质量为6千克，求鸡和鸭的重量分别是多少”。在合作中，学生能够通过图片分析出“一只鹅等于两只鸭”“两只鸭等于三只鸡”“一只鹅等于三只鸡”等条件，也能够结合这些条件以及已学过的除法算式求出鸭子和鸡的质量。当学生完成解答后，教师又提出问题：“10千克的肉和10千克的棉花糖谁更沉？请说明原因”，鼓励学生继续展开讨论。在讨论探究中，学生思维十分活跃，能够结合生活经验和已有生活常识展开推理，为教师顺利开展教学活动提供了保障。

在新课改理念下，小学数学教师可以将生活激趣、问题教学以及探究式等多种方法引入课堂，以此实现“让学引思”，凸显出学生的课堂主体地位，促使他们提升主观能动性，同时提高数学学习效率和数学素养。