高中英语信息化高效教学的创设对策

福建省福州格致中学鼓山校区 张永锋

一、高中英语信息化教学的特点

（一）丰富的信息来源，有利于英语教学情境的创设

信息化教学技术给英语教学活动带来了丰富的资源，使得教师在课堂上可以灵活应用音频、视频、图片等资料，调动学生多重感官，提升课堂活力。同时，在互联网高度发达的今天，英语教材和英语教师的知识储备不再是唯一的信息来源，学生可以通过互联网等信息技术手段认知更广阔的知识世界，使自己的知识更全面。

（二）差异化教学，有利于因材施教

英语教学信息化背景下，基于网络的交互式教学模式逐渐发展起来。在网络支持下的信息技术增强了课堂的交互性，在这种交互性下，学生的个性和特质被突出，差异化和个性化学习需求更能得到满足。学生可以自主选择视频化的课程，保证自己掌握学习的进度和难度。同时，计算机打造的跨越时空的交互平台，让学生更方便和教师以及其他同学交流，让他们更方便地处理信息，解决问题，有利于提升其学习效率。

（三）互助互动，协作式学习

高中英语教学模式的信息化，不可避免地体现出计算机的网络特性，体现对认知发展规律的尊重。英语教学模式信息化，使学生的主体地位在学习过程中更加突出。在信息化教学模式下，英语语言的学习活动多以学生协作的模式展开。在活动过程中，学生互相协作、互相竞争，在小组内扮演好各自的角色，这不仅使得学生更深层次地掌握了知识，也促使其高级认知能力得到发展，对于其协作意识、合作能力和社交能力的养成具有重要意义。

二、高中英语信息化高效教学的创设对策

（一）课前新知导入，提升英语课堂魅力

由于信息技术为教学活动提供了丰富多元的教学资料，所以信息化教学背景下，教师可以整合新颖的课程资源，引入课堂，提升课堂魅力。教师可以利用视听结合的信息技术特点，将音频和视频有机整合，打造形象、立体、生动的课堂，为课堂导入打好基础，从而充分调动学生的学习兴趣，使其在课堂上产生更高的专注度，更加配合后续的教学活动。因此，教师可以应用信息技术，做好课堂导入，创设一个情景化的教学过程，为学生后续的学习活动打下良好基础。

以“Earthquakes”一课的教学设计为例，教师可以通过对信息化教学资源的整合，在课堂开始环节，将学生带入情境中。教师可以给学生播放电影片段《Phuket Island》，给学生展示地震灾害发生的情景。在视频片段中，由于海底地震爆发，海水翻涌，涌向城市，冲毁了无数高楼大厦，震撼的视频内容，将地震的破坏性淋漓尽致地展现出来。通过极富画面感的电影视频，学生对地震灾害进行深刻反思，在后续的学习过程中更加投入。学生通过联想画面，学习新单词，并学习新句型描述地震灾害表达自己对地震灾害的认识。学生在英语课堂上的学习主动性被充分激发，积极思考相关话题的内容，并进行英语表达。微课将学生的思维和注意力聚焦在课程学习中，培养了学生的课堂学习兴趣，推动了后续教学活动的顺利开展和实施。

（二）引导预习和复习，锻炼自主学习能力

英语语法知识点相对分散且繁杂，因此，如果不进行系统的语法知识梳理，学生很难形成完整的语法知识体系，而预习和复习是最有效的知识梳理过程。信息技术支撑下，智能化线上学习平台和语法点微课为学生提供了自主学习的机会。在线上学习平台中存储的视频，学生可以随用随看，方便迅速。课前，学生通过观看课程视频预习语法点，课后，学生再根据课上学习情况观看教学视频强化理解和记忆，通过线上自主学习，学生再一次对语法点进行梳理，提高了学习质量。通过信息化教学技术，学生的自我监督、自我管理、自我控制能力都得到了提升。教师应该积极利用线上学习平台，将慕课、微课等引入课程，引导学生自主学习，并设置线上学习任务督促学生，进而提高课前预习和课后复习的效果。

以“Women of achievement”这节课的内容为例，在教学活动开始前，教师可以先制作一节视频微课，将课文内容做简要介绍，并介绍本节课程的主要句型及其用法。学生通过微课提前预习课程内容，在本节课中，有一些重要的从句句型，如“It seemed that she had been very busy in her chosen career， travelling abroad to study as well as writing books and articles.”等。通过微课预习的学生，能提前总结并整理从句的用法，在上课时，学习效率更高。教师可以设置线上问题，如写出主人公林巧稚的三件成就，通过这个问题，教师可以检测学生的预习效果，督促学生完成预习任务。结束课堂学习后，学生还可以细致分析课文内容，应用线上学习平台查漏补缺，强化学习效果。学生的自学能力在这一过程中得到锻炼和开发，英语教学的功能得到有效拓展。

（三）教学情境创设，学习体验优化

应用信息技术，教师可以给学生创设一个生动、趣味化的学习情境，有效调动学生的感官，使得学生在学习过程中更加投入。教师可以通过播放相关话题的视频片段，将学生引入情境，也可以播放消音的视频，让学生给视频配音。总之，应用多媒体可以创设生动的情境，调动学生的多重感官，使其更积极主动地投入英语学习活动中，并快乐地参与教师的教学活动。

以“Life in the future”这节课为例，教师可以给学生创设一个情境，用视频展示王平乘坐“时空胶囊”穿越到未来见到的未来世界。之后，教师可以引导学生描绘自己想象的未来生活。教师提问：“Can you describe the life you imagine in the future?”学生回答：“In the future world， houses will float in the air”“The car is self driving”“The environment is more beautiful than today”……通过情境的创设，师生在课堂中积极互动，学生充分发挥想象力，并与同伴分享自己的想法。如此，学生在英语课上能够获得更好的学习体验。

（四）拓展课堂教学内容，丰富英语语言学习资源

教学模式的信息化应用于英语课堂上，既可以对课内知识作细化讲解，也可以拓展课外知识，开阔学生的文化视野。教师可以利用信息教学系统对课程进行拓展，开发课程内容，让学生了解更多英语语言知识，进而推动学生全面发展。学习英语是为了进行英语交际，课堂外还存在大量交际知识，仅仅学习课内知识不足以支撑英语交际能力。因此，开发信息化教学资源对课程内容进行拓展，补充学生已有的英语语言知识，不仅可以打造更加和谐、积极的英语学习氛围，还可以引导学生全面系统地认识英语，了解英语语言，开阔学生的跨文化视野。

因此，在课堂上，教师可以给学生展示一些外国英文网站或者英语学习网站，让学生通过信息世界了解世界，了解时事动态。这些英文网站不仅扩宽了学生的视野，还能帮助学生快速找到适宜的学习素材，给学生提供了自由对话、口语练习、听力练习、阅读理解等机会，充实了课堂，增强了学生的求知欲望，使学生的兴趣爱好有了发展的空间，从而使学生顺利地融入英语交际中。

（五）电子教案共享方式和试题库的建立

在教学信息化的背景下，建设共享电子备课系统是很有必要的，可以给教师提供交流和分享精品教案资源的平台。基于共享教案系统，教师可以学习精品教案的优点，不断成长，还可以在教案中汲取其他教师的教学观点和教学经验。其次，建设试题资源库也很有必要，给学生提供了自主练习的机会。在资源共享库中，学生可以自主进行习题练习，做模拟自测，通过后台的教学反馈，教师可以掌握学生的学习动态，这有助于提高课程教学质量。试题资源库是一个自主学习平台，可以满足学生不同的学习、练习和考试需求，使学生将碎片化时间有效利用起来。在试题资源库的后台，教师可以对平台进行设置和管理。教师在后台端口自主上传练习题目和测试题目，进行习题上传、整理、增加、修改等。服务器自动测定考试成绩，将答题结果存入数据库，教师可以查看学生提交的信息以及全班的正答率。

总之，教育信息化时代，教育模式呈多模态、多元化的发展。信息化的教育模式，结合多媒体技术、大数据分析等技术，整合了丰富的互联网学习资源，给教学注入了新力量，在教学中受到了广泛关注。在当前强调核心素养发展的教育时代，英语教学对新教学模式的探索越来越多，本文探讨了信息化教学模式在高中英语教学中的应用价值，总结了信息化教学模式应用于课前导入新知、课堂预习和复习、拓展教学内容、丰富英语学习资源这四种手段，以期提高高中英语教学质量。