统编教材习作单元精准教学中读写结合的策略

宁夏回族自治区银川景博学校 姚春丽

语文教学读写结合可以说是一个老生常谈的话题。读写结合的教学方式可以很好地吸纳我国语文课程教学改革的最新成果，沉淀语文课程教学改革的先进教学理念和改革成功经验。统编教材从整体上更强调学生的文学艺术修养，在课程内容与选材上突破了传统教科书的编写模式。在课文的选择上，精选文质兼美的文章，增加了一些人文主题和语文要素，使得教材内容结构更加丰富，能够为学生提供较好的阅读环境和阅读资源，也更便于学生尽快实现读写结合的学习目标。

一、统编教材习作单元简介

小学阶段是学生学习习惯养成和学习能力培养的黄金时间段，对此阶段的重视程度，将直接影响到学生后期整个学段的学习。新课标对学生的写作能力有了更高的要求，统编版语文教材中的习作练习就是其具体体现形式。统编教材中新加入了习作单元，使得习作训练形成了一个完整的闭环。它以习作能力培养为中心，从单元导读到习作练习，有助于学生加强练习并逐渐形成习作能力。一个习作单元包括导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作等六部分。每一个习作单元都有明确的教学核心点，促进学生的吸收和应用。“精读课文”的教学重点，在于让学生了解文章的表达特点；“交流平台”是对“精读课文”的表达方法及核心知识点的梳理；“初试身手”则要求学生在理解文章表达特点的基础上，尝试将其运用到写作实践中；“习作例文”为学生提供了仿写范本；“习作”则是基于学生的感性认识和发现，让其对表达方法进行综合运用，是从初步的片段尝试到篇章的综合实践的转变，以培养学生的语文核心素养，在潜移默化中帮助学生树立正确的习作训练观念。

二、习作单元中读写结合教学的挑战与学习难点

不论是在理论还是实践上，统编教材习作单元的设置都体现出一定的进步意义，同时对于学生习作能力的培养以及教师习作教学效果的提升都有一定的帮助。但是，我们在看到统编教材给习作教学带来的变革和发展之外，也应认识到习作教学过程中依旧存在一些难点，不能忽视学生在习作学习部分面临的诸多困难，以免阻碍了学生习作能力的提升。特别是对于小学三年级的学生来说，他们正处于习作学习的起步阶段，这一阶段的习作学习对其习作基础的奠定有重要影响，若基础没有打好，会对学生后续的习作学习带来不利影响。除此之外，习作也是学生语文综合能力的体现，因此，对于学生语文核心素养的形成也有重要影响。从习作单元学习本身来看，无论是新教师还是有着丰富经验的老教师，在教学中都时常感到迷茫，一时寻找不到有效的教学方法。所以，习作对于师生来说均是一大难点。

首先，习作教学的重难点在于“写”，写什么、如何写是学生普遍面临的问题。目前，市场上不乏各式各样的作文参考书，每个学生都有好几本。参考书有利有弊，弊端在于学生会从中摘抄临摹，严重者甚至抄袭，这对学生的习作练习是毫无帮助的。另外，也有部分学生常常提笔就感到困难，总觉得没有东西可写，头脑空白。因此，帮助学生发现可写的内容是教师在习作教学中需要注意的重要问题。

其次，学生除了经常性地出现无话可说的情况之外，还会对习作方法产生困惑。在习作内容批改中，教师常常发现诸如语言干瘪、缺乏情感、言之无物等一系列问题。部分学生甚至不能在作文中具体地表达自己的意思和情感，这些都是学生在学习过程中会遇到的难点。所以，习作“怎么写”也成为教师教学中面临的挑战之一。

三、统编教材习作单元精准教学中读写结合的策略

（一）利用现有条件提高指导的有效性

一篇好的习作离不开精准的指导，尤其是对于小学生来说，他们没有太多的经历，语言积累也不够，习作更离不开教师的有效指导。那么，在具体的课堂教学中，如何才能实现指导的有效性呢？笔者认为在写作正式开始之前，就要让学生有意识地去搜集相关资料，有条件的还可以进行活动实践，再将所了解的或者所经历的内容应用于习作中，这样学生就有了可写的东西。这些经历都将化为学生写作的动力，从而提高写作指导的有效性。比如学生要写《观察日记》这篇习作，如果他们除了学校、家里这两点一线的生活外，别无其他，那他们下笔肯定是比较困难的。一方面，学校和家里枯燥乏味的生活本来就让他们觉得没有意思，在学校教师管着自己学习，在家里父母管着自己学习。一回想，自己脑海里都是比较痛苦的画面，哪里还有兴趣去发现生活中的美呢？另一方面，小学生写作更多的是叙述自己的亲身经历，如果什么都没见过，什么都没经历过，就强行要求他们写，那么学生即使想写也无话可说，只能是“流水账式”的写法，应付作业检查。更有甚者，不动脑筋，直接去网上搜一篇文章，抄写后上交。相反，如果教师在写作前就让学生选择自己喜欢的物品展开观察（比如让学生观察某种植物的生长，教师可以提前一个月布置下去，让学生每天观察植物的生长变化，并做简单记录），这样正式进行习作时，学生结合自身的亲身经历，都能写一大段话，一篇简单的观察日记就诞生了。小学阶段正是习惯培养的重要阶段，这一时期教师教会学生如何观察、如何写作，远比直接给他们思路和范文让他们仿照书写要强得多。

（二）重视习作单元中精读课文的教学

在语文课堂中，习作是输出过程，阅读是输入过程。所以要想从根本上提升学生的写作能力，就需要在精读课文时下功夫，重视课文，分析课文的好词好句好段，这样学生才能在前期有充足的输入，后期才会有知识和想法输出。每当要用时，学生就可以随机在脑海中挑选适合的内容输出。比如在进行《写读后感》这篇习作之前，学生就学习了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》这几篇课文，每一篇文章从字词到段落、从作者到背景、从语言赏析到句式解析、从主题到思想感情，学生都进行了精读，这样的背景下，再展开写作，学生就能有足够多的输出完成写作，而且分析到位，习作一次性过关。这就可以看出在进行教学时，要重视习作单元中的课文精读。

（三）精确解读编者意图，进行习作单元针对性训练

统编教材在习作单元中还为学生特别设置了“初试身手”的板块，是让学生在完全脱离阅读状态的“原生态启发”思维模式下，直接进入写作意识的准写作尝试。“初试身手”中的训练主题比较鲜明，写作难度小，内容相对较少。就此单元而言，“初试身手”的训练主要包括两个任务：一是选取生活中的事物，尝试用多种说明方法展开介绍，主要是以学生对说明方法的移植运用为中心；二是通过查阅资料，尝试改写课文，将文章改写成为一篇说明文，主要指向感知说明文的言语特征，积累说明性语言的运用方法。这一单元的语文写作内容是让学生学会“把一件事介绍清楚”，即要学会使用说明性语言。同时这一单元设置的“初试身手”完全指向说明性语言的实际运用，这两个训练有机达成，单元训练目标的完成也就水到渠成了。

（四）弄清写作的基本过程，运用习作单元开展综合训练

笔者大体分析了统编教材习作单元的写作要求，编者从整体角度确定了题目，并清晰地呈现出要引导学生从取材立意、构思草稿、修改习作等环节，强化其实践体验，最终提升学生的习作能力。例如，本单元要求学生选一件自己熟悉并感兴趣的东西介绍给他人，这样就把丰富而广阔的选材空间和学生的认知有机地联系起来，学生可以选择生活中的动植物、小物件等。这一单元中的习作例文和精读课文都为学生选材取物提供了原型灵感，保证了每个人都有相应的选择对象。此外，这样的要求也将这次习作的立意清晰地呈现在学生眼前：这是一种非常鲜明的内容“介绍”，它对学生对物的选择产生了启发，并可使学生对所选取的内容有更深的认识。接下来就是“构思”的训练：在明确了创作对象后，不要急于动笔，要对描写的事物进行全面而具体的观察，搜集与之相关的资料，形成全方位、立体化的认识，最后选择、确定展开具体介绍的方式。

在综合训练中，单元课文《松鼠》的课后练习就显得尤为珍贵，可以让学生为“搜集有关材料”提供具体的内容。这套教材从学生写作实际出发，还提供了“构思”环节——编者提出这一习作的要求是“为了让学生明白写清楚动物的特性；试着用适当的解释方法”，引导学生边写边提醒，并积极反省自己的写作实践，使学生既能在“作前构思”时先建文章的整体框架，又能借助“作前构思”的方式及时地调整整个框架。习作单元的习作加工认知除传统教学中的加工认知外，还需要教师引导学生回到文本的内容层面，紧扣本次习作的要求进行有针对性的对比与关照，为学生的成长提供修改方向。该板块教学充分体现了单元课文的示范价值，引导学生从写作的基本环节入手，展开综合、有序的实践训练，突出了单元课文的教学价值，达到了单元习作的整体要求。

（五）写作完成后进行多样的习作评价形式

在习作练习中，写作很重要，评价同样重要。写作时我们更多是局部观，但在评价中，我们更多是整体观。评价能力的形成对习作是很重要的，在教学中一定要重视起来。试想一下，一篇文章，若能从头到尾地客观去评价，从内容、结构、语言和书面按档次去评价并给出合适的分值。和一篇文章你会写但你不会评价相比，哪一个技高一筹呢？答案肯定是前者了。所以，在教学中，教师不能为了教学而教学，而是要充分发挥课堂中学生的主体地位。在学生写完作文时，多让学生互相评价作文，然后教师挑选其中的典型进行评价。这样一段时间后，学生自然而然就知道一篇优秀的习作应该如何去写、自己平时的写作哪些方面没有达到要求，从而及时去改正，在掌握评价技能的同时，提升自己的写作水平。

（六）一篇多用，反复修改，将每一单元的习作都当成范文来对待

在日常教学中，大家普遍认为一篇好的习作不是写出来的，而是改出来的。现在的读写结合习作教学更是注重文章的修改。小学语文教材中，每一单元都有一篇习作练习，如果学生只是写一篇丢一篇，一学期结束后，实际收获并不多，遇到同类型的文章仍旧不知如何下笔。这样就一直在重复写作，重复出现问题。到头来学生自己不仅累，也陷入疑惑：怎么写了那么多文章，遇到同类型的还是不会动笔呢？教师应在平时写作教学后，引导学生把自己的文章积累起来，并反复修改，直到满意，成为范文。这样看似花功夫，实则在练习一篇时，学生就将同一类型的写作彻底技巧熟练掌握了，之后遇到同样类型的文章，自然能应对自如。

四、以五年级语文习作为例进行案例分析

统编语文教材五年级第一单元要求写说明性文章，通过阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。习作语文要素要求是注意搜集有关资料，用恰当的词语和方法，把某一种特殊事物具体介绍清楚。在阅读部分，精心编排了两篇精读课文——《太阳》和《松鼠》，向广大学生充分呈现了两种基本说明文的不同语言表达方法。而后是“交流平台”，归纳知识梳理，提炼阅读方法。接着是“初试身手”环节，学生可以依据之前学到的两种说明文基本表达方式特点和基本说明阅读方法，进行一个片段阅读练习。最后是两篇语文习作阅读例文《鲸》和《风向袋的制作》，我们不可将其作为略读课文来处理，可作为习作教学中的作前指导或者作后指导的范文来使用。不同的环节发挥着不同的作用，在一个习作单元中，学生在训练之中就可以形成一个说明文的习作体系。

随着统编语文教材的广泛投入使用，读写结合教学理念在中小学语文教师的脑海中逐渐生根发芽。教师需要在日常的语文习作教学中把握好各个环节的教学设计，从教、学、练、测和评五大环节出发，使学生打通读写路径，实现写作能力的整体性提升；精确解读编者意图，运用练习单元进行针对性训练；弄清写作的基本过程，运用习作单元开展综合训练，不断提升综合运用习作知识的能力，促进整个语文教学和课堂习作效果的提升。