“中级财务会计学” 线上线下混合式课程的设计与实践*

田 宇

(唐山学院 会计系，河北 唐山 063000)

一、课程建设的背景与提出

教育部部长陈宝生2018年6月21日在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》讲话中指出：真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。教育部文件中第一次提出“金课”：即大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度、合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性。教育的本质是培养学生独立的人格、探索的精神、自主的学习能力和践行能力，情商和智商培养。因此，传统的讲授式教学已经不能适应现代教育教学的需要。

课程和课堂教学是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的是课程，而课堂教学是课程的主战场、主渠道、主阵地。“金课”则是课程中具有高阶性、创新性和挑战度的课程。所谓的“高阶性”是指知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的课程；“创新性”是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程具有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生上课都有较高的要求。因此，金课的教学设计和课堂教学都应符合“两性一度”的要求，特别是线上线下混合式“金课”有着更高的要求。本文将运用BOPPPS模型，以“中级财务会计学”课程为例，探索如何通过线上线下混合式课程的设计与实施来打造“金课”。

二、课程建设的设计与思考

传统的教学形式以教材为主线，进行陈述性知识、原理性知识及程序性知识的讲授，即是什么、为什么、做什么的WWD模式。随着信息技术与现代教学的融合逐步转变为以成果为导向进行程序性知识、原理性知识及陈述性知识的传授，即做什么、为什么、是什么的DWW模式，从而实现对学生知识的引导、探究及建构的过程。

(一)学习过程的转变

传统教学的特点以教材为中心、强调知识记忆、时间可控、信息量大、成本小、条件低，标准化考试的低阶性特点。而现代教学的特点是以问题为中心，发现探究、注重思维能力、时间不定、效果参差、信息化要求快、多元化评价的高阶性特点。

(二)教学目标的转变

教学目标的转变要体现金课的高阶性。因此，要将原来的单一的知识传授的教学目标改变为培养精技能的贤德之士。即教学目标从传统的掌握、熟悉及了解知识点的模式转变为传授知识与技能，并在此基础上培养学生的情感与态度、最终实现学生内涵与品位的提升。

(三)设计思路

改变传统的教师学生桶与水的关系，实现学生与教师火与油的关系。学生需要老师的点燃，从而践行新的教学设计思路，即：由讲透到激励、由指导到引导、由孤立到整体、由灌输到互动、由接受到建构、由掌握到提升、由直接讲授到探究体验、由教师主体到学生主体、由封闭课堂到开放课堂、由学知识到促成长、由知识到情感的培养。

“中级财务会计学”的“金课”建设要实现教学观念、课程目标、教学形式、教学手段、结果评价的转变。即以学生为主的教学设计，运用线上线下的混合式教学形式，实现新的教学目标。具体设计思路如下：

首先，转变教学观念。“中级财务会计学”课程的教学质量对会计应用型人才的培养具有举足轻重的作用，因此，首先应更新教学理念。结合职业市场对会计人才的需求，对会计人才的能力结构进行分解，将教学理念转变为“知识、能力、素质、情感一体化”，从而多维度地培养学生，实现课程的高阶性。

其次，转变课程目标。重新确定中级财务会计学课程目标：通过本课程的学习，一方面使学生掌握财务会计理论、技术与方法，增强职业核心竞争力；另一方面使学生将专业知识的学习、自主学习与创新能力培养、个性的全面发展有机统一起来，注重对学生课程拓展能力的培养，从而使本课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力的提高；最后，润物细无声，通过各种渠道，各种教学模式，立德树人，实现课程的创新性。

再次，实现多元化的教学模式。本课程运用超星集团的“一平三端”平台打造智慧教学系统。运用线上线下平台打造“中级财务会计学”课程“金课”。通过课程线上资源的建设向学生提供自主学习、测试、作业、考试、答疑、讨论等资料及开展在线指导与测评，实现学生个性化自定步调的学习。线下主要是与教师之间的研讨及深度学习的过程，从而实现学生知识的内化、能力的提升及情感的培养。通过线上线下混合式模式，实现学生知识的碰撞、知识的吸收、内化、拓展、能力的提升、情感的培养等方面的融会贯通。

最后，建立多元化评价系统。通过线上线下的融合对学生学习全程进行测量，得出过程考核成绩。最终成绩是将过程性考核与终结性考核进行综合评定后产生。过程性考核旨在调动和激励学生的主动性与积极性，主要由线上线下成绩构成；终结性考核可有效检测学生知识和能力水平，反映教学质量与效果，主要由线下成绩构成。考核内容上既要考核专业知识和技能，又要兼顾与思政元素的融合，基于“成果导向教育理念”(OBE理念)设计考核题目，评价教学目标达成度。

(四)设计原则及注意的问题

1.出奇制胜、有创意。国家倡导在线开放课程建设已经有3年，为了在大量的在线课程中脱颖而出，在建设和设计实施中要突出自己课程的优势，在设计建设课程时要有创意。

2.简单直观、有基础。在线开放课程的建设不是简单地为了混合而混合，教学设计的目的是教会学生一些知识及知识的拓展及延伸，所以在课程设计及实施时要坚持简单直观、有基础的原则。

3.应注意的问题

首先，注重学情的分析。不同层次学校的学生差异会影响课程设计的思路。其次，要注重课程的分析。“中级财务会计学”课程是一门理论性较强的课程，如何利用线上线下混合式教学模式直观、简单、有趣地传授知识，还需要更多的探索。最后，注重课程团队的分析。要想做成混合式教学模式的“金课”，课程团队成员要有认真、热情和深厚的专业功底。

三、课程建设的探索与实践

“中级财务会计学”课程是会计学等相关专业的专业基础核心课程，课程内容具有难、散、新的特点。难，即知识点的理解和接受有难度，一些知识点抽象难懂、枯燥无味；多，即知识点相互交叉，准则条文多；新，即准则时时变动，学科发展迅速，新方法不断出现，新领域不断开拓。

传统的课堂教学中存在五化现象：学生出勤率低，知识理解表面化；学生学习主动性差，思维扁平化；知识理解能力差，思想片面化；学生作业质量低，知识点堆砌化，师生互动性差、教师孤立化。那么如何依托“金课”建设，利用线上线下移动学习端实现知识向能力、灌输向对话、重知轻行向知行合一，重教轻学向教主于学，重学轻思向学思结合，由封闭课堂向开放课堂的转变，BOPPPS模型就是一种有效的教学结构，它实现了以学生为中心的教学理念，学生通过边讲边练、以练代讲、以考代练、以考代讲、生讲生评、生问生答的形式，实现高效能的学习。

BOPPPS模式是在北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学过程。该模式根据人类的认知规律将教学过程分为六个模块(六个要素)：引入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post- assessment)、小结(Summary)。BOPPPS模式强调学生全方位的参与和及时的反馈交流，能有效促进学生进行参与性的学习，提高学生自主学习的兴趣，提升课堂活力。

以“中级财务会计学”为例，基于移动教学的BOPPPS模型的设计与实践过程如下：

(一)手机/PC端建课

开课前三周完成课程的建设，包括线上完成思维导图、教学设计、相关教学资源、视频的上传、在线知识点的布置、在线的交流和知识的拓展。其中，思维导图就是将每一章每一节，每一个知识点画出思维导图。教学设计是依据知识点进行教学设计。首先对教材内容进行分析，其次找出知识点的教学目标，再次分析知识点的教学重难点是什么，分析如何去讲课，在讲课的过程中哪部分需要对比，哪部分需要知识连接，哪部分需要加入课堂活动。知识点的颗粒化分解很重要，在线知识点设置要内容合理、逻辑清晰、联系实际、与时俱进。相关的教学视频作为任务点发放，学生只有达到相应的任务点后才能进行下一环节的教学活动。在线讨论的题目要生活化和简单化。

(二)阶段性的上课和管课

1.B引入(Bridge-in)——回顾、连接、导学

引入既教学过程的导入环节，是BOPPPS教学模式的第一个环节，其设置的主要目的是回顾上次课所学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引出课程的知识点，通常可以通过生活中的小故事，真实的案例，时事新闻、图片展示等形式实现。在学生还没有学习本次课程内容之前，依据原有的知识储备，对引入内容的回答会存在模糊不清的地方，在老师介绍完引入内容后，运用学习通通过选人、抢答的方式引导学生尝试回答上述问题，但并不会直接给出正确答案，而是需要学生在学完本章内容之后再来回答问题。那么这样的引导就会引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生带着问题去学习，从而提高学习效率。导入内容可以放在线上平台，让学生在上课之前先熟悉，线下讲授导入时间一般控制在3～5分钟。

2.O目标(Objective)

目标即本次课程的教学目标及课程学习的预期效果。根据布鲁姆的教育目标分类理论，“中级财务会计学”课程将每次课的教学目标分为：知识、技能和情感三个领域。每次课程目标应该具有明确、可衡量和可观测的特点，符合SMART原则。该目标的实现不一定完全通过课堂教学实现。课程可以利用超星泛雅教学平台在开课前三周完成课程的设置，线上给出每次课程的教学目标及思维导图使学生明确本次课程的学习目的及知识的重点难点。线下还可以培养学生的情感目标，立德树人。如在讲授库存现金的使用范围时可以以国家科学技术奖为例，讲述首位华人诺贝尔医学奖、“共和国勋章”获得者屠呦呦，从而激发学生的爱国情怀和民族自豪感。

3.P前测(Pre-assessment)

课堂前测的主要目的是了解学生的知识储备和能力，线上发布的知识点的掌握度，布置的任务点的完成情况以便及时调整课堂教学的进度。主要形式有小测验、问卷、线上交流、开放式提问。主要有三种形式：教师问学生答即重点内容；教师问教师不答即承上启下的内容；教师问教师答即拓展和创新的内容。前测的题目要简单、基础和直观。通过前测可以有效地吸引学生进入课堂，激发学生的学习积极性。线上线下时间一般控制在5分钟左右。

4.P参与式学习(Participatory Learning)

参与式学习是BOPPPS模型的核心部分，其目的是通过学生的课堂参与提高学生学习的积极性，营造活泼的学习氛围。主要方式有签到、案例分析、小组讨论、生生互动、师生互动、角色扮演、情景模拟等。学生在参与式学习中的表现可以作为平时成绩的一部分。线下时间一般控制在15分钟左右。如在讲授货币资金的内部控制时，可以插入“小出纳大问题”的案例，引导学生进行分析讨论，如何完善企业货币资金的管理，防止企业出现财务舞弊的现象，并形成讨论报告或进行课堂展示，使课堂具有实践性、创新性、开放性、趣味性、反馈及时性显现的特点。

5.P后测(Post-assessment)

后测的目的在于了解学生的知识掌握度及课堂的教学效果，以便对后续的教学进度作出相应的调整。后测的题目应紧贴教学目标，能够帮助学生理解和把握知识点，并引导学生将所学的知识应用到具体情境中，从而提高学生分析问题、解决问题的能力和激发学生潜在的创新能力和意识。后测的形式有正式和非正式两种，具体包括：线上课后习题(每日练习)，主要以客观题为主，针对基础知识的考核；重点难点解析题，以主观题目为主，考核重要知识；线下课后作业以主观题为主(包括案例分析)，主要在于考核学生综合运用知识的能力，创新拓展能力及团队协作能力。

6.S总结(Summary)与反思

总结与反思是BOPPPS模型的最后一个环节，包括总结和反思两个部分。总结是对本次课程内容的回顾，与导入部分衔接，并指出本次课程的重点和难点内容，线下时间一般控制在3分钟；反思是BOPPPS模型的补充环节，是获取教学效果从而做出教学改进的重要环节。教学反思的途径主要有线上APP推送课程教学调查问卷、线上主题讨论、线下学生撰写学习体会，如《中财，我想对你说》 等形式。

(三)BOPPPS教学模型应用效果分析

“中级财务会计学”课程是一门理论性和实务性都很强的课程。针对该课程的BOPPPS教学模型，兼顾了教学的各个环节，通过对教学过程的监控，弥补了教学中的盲点，使该课程在课堂活动、教学监控、考核评价及时间利用方面都有改善和提升，实现了有效教学的目标。通过教学实践，受到了广泛欢迎，学生评价效果良好。

1.互动：在线开放课程的建设及BOPPPS教学模型的实施使得教师在后台可以进行各种操作，推送教学内容，自主匹配教学设计，在线答疑等。线上线下，互动增强，课堂更加活跃。

2.监控：学生学习情况可视化。“学”为中心，监控数据，跟进学情。可随时了解每个学生观看视频的个数、次数、时长、作业、测验、讨论和考试参与情况等，方便课堂管理。

3.评价：改变了传统的单一评价模式，课程考核的形成性评价与终结性评价相结合，对学生的考核更加客观全面。

4.时间：学生和教师都可以合理利用时间，进行碎片化学习和教学，充分体现了泛在学习的特点。

因此，BOPPPS教学模式，教学目标明确、符合自主学习、泛在学习需求；便于自我诊断评估；便于师生同伴交流合作；有一定的难度、深度和广度；公平考核；具有趣味性、不枯燥。

此外，在BOPPPS教学模式实施过程中，教师应充分发挥个人魅力，通过自身的理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养去感染每一名学生；以学术研究态度对待教育教学，遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”的教育教学理念，并综合专业特点，多样化设计与运用教学资源，评价与改进教学效果，从而实现课程的培养目标。

四、结语

BOPPPS教学模型是一种以学生为主体的有效教学模式，其实施的主要目的在于提高课程的参与度和满意度，使学习充满乐趣和挑战，强化目标提高教学效果，提升课程引领示范作用。通过线上线下平台和教学的应用，互动增强，形成性评价与终结性评价相结合，科学公正；同时以“学”为中心，监控数据，跟进学情；达到合理利用时间，碎片化学习和教学的效果。