新时代高职院校思政课教师人文素养提升的多维路径

重庆幼儿师范高等专科学校 杨春和

一、构建人文素养提升的长效机制

（一）人文素养

高等职业院校在教育理念方面往往偏重应用性，在教学过程中，不论学校的管理者还是教师和学生，都更加注重专业知识和技能的训练，作为理论教育体系中的思想政治教育课程往往容易被忽视，造成这种割裂局面的原因是长期以来错误的教育理念。在高校，传统教育理念认为，大学主要是学习专业知识的场所，只有学好专业知识和技能才能在毕业后找到工作或者继续深造，而培养学生价值观、人生观和意识形态的通识教育则被认为是锦上添花、陶冶情操的非实用课程。这种观念割裂了思政课程与专业课之间的本有联系，造成学生不愿意花精力学习思政课，教师也不愿意投入精力教学。

培养与拓展思政课教师的人文素养，首先要扭转这种错误的教育理念，正确认识思政课与专业课的纽带关系，教师和学生都应当认识到思想政治教育课程在人才培养中的地位和意义。从本质上看，我国高等教育的目的是培养合格的社会主义事业的建设者和接班人，而思政课本身是意识形态教育最核心的课程，课程的内容不仅涵盖了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论以及习近平新时代中国特色社会主义思想等一系列的马克思主义理论知识，还涉及思想道德修养、形势与政策。学生在学习思政课程之后会形成系统化、理论化的知识体系和正确的世界观、价值观和人生观，从而合理看待历史与现实，不易受到外来思潮的左右，也能够正确看待个人与社会的关系，不容易产生消极的思想。除此之外，思政课能够很好地引领学生对专业课的学习，促进学生知行合一，提升综合能力。

在新时代，党中央多次强调思政课的重要地位，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，充分说明了思政课程在高等教育中的地位。高职院校虽然以应用性为教育导向，但应当把思政课放在首要位置，使其成为应用性教育的价值导向。教师应当有清晰的角色定位，认识到思政课是高校立德树人的重要组成部分，思政课教师要“明大德、守公德、严私德”，不断提升自身的政治素质和道德素质，完善自身的人格，具备深厚的人文素养的教师才能更好地完成思政课的教学目标。

（二）考核评价机制

完善的考核评价机制是对教学结果的反馈，也是激励教师不断提升自身能力的重要手段。目前，对思政课教师的评价机制一般围绕师德师风、教学教育、科研成果等指标设置，缺少专门针对教师人文素养的评价指标。为了有助于拓展思政课教师的人文素养，应当在现有的评价体系中融合人文素养的指标，或者单独建立一套人文素养的评价体系。只有这样才能够不断激励思政课教师积极提升人文素养，在日常的教学工作中有意识地运用人文知识，使得思政课堂变得生动且深刻，使学生更好地吸收课堂内容，实质性地提升课堂教学的效果。

在建立人文素养的评价体系时，应当遵循以下原则：其一是以人为本，人文素养不同于其他硬性考核指标，不可以量化，因此要建立一套弹性的考核体系，要在尊重差异的前提下，以引导教师主动提升人文素养为目的，要对人文素养优异的教师予以肯定和奖励性的评价，也要对人文素养较弱的教师予以充分的成长空间；其二，在评价过程中，要建立教师自主评价，也要建立同行、学生的客观评价，尽量做到评价的合理性和客观性；其三，在设置评价指标时，要尤其突出立德树人、理想信念、师德师风、爱岗敬业、关爱学生等核心价值指标，通过这些指标引导教师树立正确的、积极向上的价值理念。

（三）多元化的人文素养培养机制

搭建多元化的思政课教师人文素养培养机制。高职院校思政教师队伍在多年的建设过程中取得了长足的进步，除了各类短期培训班、研讨会、学术讲座，网络学习平台、云课堂等线上学习交流平台也是方兴未艾。但这些培训大多集中在教学方法、科研方法等方面，很少开展以人文素养为主要内容的学习培训。

针对这种情况，高职院校要努力开拓外部资源，加大选送思政教师参加校外学习的力度，鼓励教师利用寒暑假参加全国范围的教师培训活动，尤其是人文素养方面的培训。使思政教师能够汲取最新的知识，保持学习的热情，增进人文素养，同时要挖掘内部资源，通过集体备课、建立学习小组、读书会等方式培养思政教师长期学习的习惯。人文素养的拓展绝非一朝一夕，思政教师在繁忙的工作之余要保持学习热情，坚持学习习惯，相互鼓励，相互促进，才能够持续提高人文素养。

二、构筑良好的人文环境

第一，形成具有浓郁人文精神的校园文化。每一所学校都具有自身独特的校园文化，这是学校在长期的历史发展中积淀下来的宝贵精神财富，也是当下所有师生共同创造的时代精神。校园文化对每一位教师和学生都会产生深远的影响，这种影响是在潜移默化之中以润物细无声的方式发挥着作用。因此在校园文化建设中，学校要把人文精神融入其中，这种人文精神涵盖了学校的发展历史、人文关怀，也包括学校的治学理念、艺术品位、审美情趣。这些都是学校独特人文精神的彰显，每一位师生都将受到学校人文精神的熏陶。思政课教师自然也会受到这种校园文化的影响，自觉提升人文素养。

第二，营造温暖的人文关怀。学校应当给予每一位教师人文关怀，这种人文关怀使得教师能够推己及人，形成自身的人文素养。学校要关注思政课教师的发展。思政课教师在承担繁重教学任务的同时，还要应对来自家庭、社会的压力，尤其是年轻教师，既要提高教学能力，又要提升科研水平，还要面临职称晋升的压力。学校更应当给予其人文关怀，通过制度和政策帮助他们成长，关心他们的生活，给予一定的帮助。更为重要的是，学校要积极营造人文关怀的氛围，使每一位教师都能够感受到人文关怀，这样教师才能够主动关怀他人，使学校成为一个大家庭，让教师形成一种归属感。

三、积极发挥思政课教师的主体性因素

明确自身角色，保持学习热情。从思政课教师的角色角度来看，思政教师必须具备较高的综合素养，不仅要精通马克思主义理论，还要懂得教育学原理，也要掌握一定的教学方法。除了这些业务范畴的知识与技能之外，思政教师必须时刻保持学习的动力，及时更新自身的知识储备，完善知识结构。人文素养对任何人而言都不是与生俱来的，需要后天的积淀，如弗朗西斯·培根提出“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。由此得知，思政教师要提高自身的人文素养必须主动学习人类伟大的人文经典，汲取其中的营养，并转化为自身的人文素养，这样才可以更好地进行思政课教学，帮助学生建立正确的“三观”，提升人文素养。

知行合一，躬身实践。人文素养不仅仅是一种知识，更重要的是在实践领域中去践行。思政课教师应当在日常的教育实践和生活实践中以身立教，躬身示范。思政课教师不仅要有丰富的知识，也要有高尚的品德，对学生给予关爱，对同事给予友爱，对国家和社会给予大爱。真正的知识从实践中来，又回到实践中去，只有做到知行合一，思政课教师的人文素养才能够真正得到拓展，也只有如此，思政课的教育才能够真正达到效果，思政课教师才能够成为学生心目中的典范，使学生在学习生活中效仿。

严于律己，追求卓越。作为高校教师的代表，思政课教师要有严于律己的品质和追求卓越的志向。正如孔子所言“君子求诸己，小人求诸人”。思政教师在工作和生活当中，应当严于律己，从党的纪律、国家法律、学校制度和社会道德四个层面严格要求自己，时常反思是否有过失之处，这种儒家的慎独思想是人文精神的高级表现。当代社会充斥着各种诱惑，有物质层面的，也有精神层面的。思政教师在面对这些诱惑时，应当秉持儒家的慎独精神，自觉抵制，努力提升自我的精神层次和道德水平，不断完善自我。同时，思政课教师应当把追求卓越当作一生的目标。一方面要追求专业能力的提升，另一方面要追求人文素养的拓展。用伟大的人文艺术作品充实自己的心灵世界，完善知识结构，完善道德情操，只有在不断追求卓越的道路上，才能够实现自我价值。思政课教师的人文素养不断拓展，必然会提高自身的业务能力，才能够更好地实现立德树人的教育目标，才能够更好地培养社会主义事业的建设者和接班人。