小学教师专业发展共同体建设路径

北京第二实验小学通州分校 谢希红

教育兴则国家兴，教育强则国家强。百年大计，教育为本。教育的载体就是被誉为“人类灵魂工程师”的教师。打破教师之间的隔膜，形成对话、沟通、互助等，借助专业发展共同体提升教师专业水平，是提高教学质量、提升学校优质办学的重要途径。我国古代大教育家、思想家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这是教师专业发展共同体最好的例证。专业发展共同体可以支持和帮助教师改进、完善自身的教学实践，从而为学校的发展和教育教学提供更多的教学资源。

一、什么是教师专业发展共同体

关于小学教师专业发展共同体建设途径的问题，我们首先应该准确理解什么是专业共同发展。专业共同发展的本质是通过教师主动、平等的交流来互相帮助，解决在工作中遇到的问题，从而能够更好地开展教育教学活动。是指教师为了更好地提升自我，提高自身的专业水平，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践教学过程。在这个学习实践过程中，整合教师的教育教学资源，强调教师之间的互帮互助、相互交流沟通、合作研究、共享教学经验等，从而实现团体价值追求。建设这样一个发展共同体能够促使有共同发展目标的教师，在小组讨论中对于整个学习过程中的资源、想法、经验进行共享。这样的机制能够让教师从中学习，再将学到的知识和经验反哺于共同体，借助集体的力量发挥更好的效益。

教师专业发展共同体构建基于三方面理论背景：（1）教师的民主观念、合作文化的思想文化和协同理论；（2）社会互动理论；（3）具有“相互支持和共享的领导关系、集体创造和实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识和经验”五个特点。

二、教师专业发展共同体建设中存在的问题

（一）培训内容与形式缺乏创新

做好小学教师梯队的培育工作，是发现优质教育的前提。当前关于小学教师专业的培训形式普遍单调而枯燥，在内容上从学术理论指导出发，未能很好地结合教育发展现状进行针对性的培训与指导。因此，从教师培训结果反馈来看，教师在吸收专业培训内容上是传统的、理论的，缺乏时代最前沿的解析，导致小学教师在日后专业授课中只能针对传统学术问题给予学生指导，导致学生发散思维与视野受到限制，不利于今后教育视野的发展，同时也会抑制小学生学习的积极性与活跃性。在形式上，培训多以专家、教授的讲座为主，针对同级理论知识教授很难激发教师参与的积极性。因此，在开展此类培训活动的过程中，教师必须发散思维，打破常规思维局限，逆向思维，结合生活问题。通过当下实施背景结合教育方针有前瞻性地实施培训，从培养教师的角度开阔教育视野，让培训工作做到活力与内容相结合，这样才能从学术与应用上培养出良好的教师梯队，再以发展共同体思维的模式进行引导，借助培训的集合性与综合团体的力量，营造良好的共同体氛围。

（二）培训方案与问题解决缺乏针对性

在日常教育教学过程中，教师可能会遇到许多问题，普通的讲座有时间的限制，专家或教授根据自己固有的讲解模式与讲解思路，容易造成培训方案的呆板单一。发展共同体建设就是在求同存异，通过集体的智慧，借助团队的力量，形成百花齐放、百家争鸣的形态，在各自的学术争论与讨论中获得多途径、多模式、多思维、多领域的解决方案。对于在日常教学过程中发现并提出的一些问题，要从实质性层面去解决，不可泛泛而谈，以免缺乏一针见血的解释与方案。此外，教育涉及的领域宽泛而丰富，学科与学科之间跨度大，思维模式差异大，缺乏共鸣点，容易激起争论偏锋，导致话题“拐弯”。因此在实际培训的过程中，要根据学科的专业性以科学的方式加以培训与指导，积极肯定不同学科领域的教师之间进行学术探讨，但同时要与教育实际相结合，不能过于看重个人展现而忽视群体的力量。

（三）师资力量分布区域不均衡，教育资源分享局限化

从教育发展来看，地区的教育水平与经济水平有着密切的联系。经济发展水平较高的地区，其教学资源、生源以及师资都更优质，而经济发展水平较弱的地区，教育的发展也相对较弱。随着我国现代化的发展，教师力量分布不均衡的情况正在得到逐步改善，教育资源也随着网络现代化的发展，通过高科技现代化技术实现各校联动，以共同体建设发展为原则，实现教育资源的优化与分享。学校与学校之间、学生与学生之间正在密切联系，打破时间与空间的限制，开创了共同体式学习性与团结性的发展路径。小学教师专业的发展也沿着共同体建设的路径，开展校际交流与沟通，搭建平台，为小学教师提供相互学习的桥梁，营造教师团队之间互助友爱的和谐氛围。

三、教师专业发展共同体建设的方法

（一）发挥教师的主观能动性

一个共同体的建设实际上是一个团队的建设，一个团队的确立也不应只站在领导个人的角度去看待问题，而是要站在每一位教师的角度去看待问题。根据问题的种类、学科的特点、教师的教学风格以及个人发展方向，多维度、全方位地进行具有针对性的团队建设。可以汇集全体成员的意见或者建议，营造一种和谐友爱的氛围，同时吸引更多有共鸣的教师加入问题的讨论，拧成一股绳，让共同体的成员劲往一处使，一起朝着一个目标前进，推动整个目标的实现。

在开展具体活动的过程中，针对所遇到的普遍问题或者典型的问题，可以通过讨论的形式进行模拟演练。对困惑和焦虑问题的地方进行重点深入研究，必要的时候可以开展相关的研讨会。通过这样的形式来充分调动教师的积极性，发挥教师的主观能动性，努力消除小学教师在专业发展上的认知困惑，提高小学教师的专业水平，从而帮助改善教学效果。

（二）采用话题辩论形式，激发团体效应

在推进教师专业发展共同体建设中，针对同一问题，不同的教师会有不同的理解，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这就是认知的差异，但同时这也是共同体建设中不可避免的问题。那么如何推动共同体建设呢？需要通过不断的集体式参与，让小学教师在专业知识学习、专业发展培育、专业发展应用中灵活应用，以话题辩论的形式来激发学习与工作的活力。只有激烈的辩论才能使问题的本质显露出来，从而更好地推动共同体建设路径的大发展。

在小学教育的过程中，无论是教师个人学习还是专业授课，趣味性是推动有效课堂必不可少的要求。小学阶段的学生对专业认知的理解不强，只是机械模仿式的被动学习，因此在这一教学阶段，教师需要结合学生的具体特点，发挥集体效应。这一时期的小学生活泼爱动，喜欢成群结伴活动。针对这一特点，教师可以发挥团队的作用，在专业授课的过程中注重对共同体思维的建设，发挥团体的作用，积极引导学生参与团队合作，从小树立学生的集体意识。毋庸置疑，做好这一工作的前提需要小学教师在专业发展的过程中独立培养自身的共同体意识，只有教师团队自身学会以共同体意识思维角度看问题，才能在实际教学过程中灵活应用，才能以言传身教的方式引导小学生参与集体活动的积极性与自主性。

（三）发挥骨干教师作用，示范带动学科教学工作

学校的骨干教师是指具有优异师德师风及职业素养的，具有一定知名度，大家公认的具有一定教学经验的优秀教师。骨干教师是提升学校办学品质的中流砥柱，在实际的教学工作中承担着比较重要的教学任务及科研任务，并且对教育教学方面的研究有一定的兴趣和较为突出的表现，对一般教师有一定的示范作用和带动作用。要想发挥骨干教师的领导作用与带头作用，促进教师的共同发展，可以建立学校骨干教师培养成长中心。学校骨干教师培养成长中心要以学校为成长主阵地，以教师为成长主体，以学校骨干教师为“领导”，以各种相关培训活动为成长载体，注重培养的自主性、实践性和实效性，进行各种培训。培养成长中心的培训方式主要有自主学习、专题讲座、集体讨论、教学观摩、专家指导、实战训练、教学反思等系列教学培训活动，充分发挥学校骨干教师的带头作用，提升学校教师的教育教学水平及职业素养。

（四）创建学校间的教育共同体，共同成长进步

各学校认真分析自身办学现状，从学校自身需要出发，提出学校间的共同建设项目。建设项目可以是课堂教学改革方面的，也可以是教学科研方面的，还可以是教师队伍建设方面的。各学校将确定好的建设项目进行统一整理分析，把相同研究项目的学校结成教育发展共同体，然后利用各个学校的优势和专业强项进行优势互补、取长补短、互帮互助，开展共同体活动。活动形式多种多样，如教师技能大赛、学生专业大比拼、名师进校园等，以各种活动促进教师教学水平和专业素养的提高，促进各个学校均衡优质发展。

（五）成立教学项目共同体，促进学校教师团队建设

学校教师团队建设关系学校未来的发展，每一所学校都应该重视教师的思想文化精神建设和团队精神建设，在团队合作中实现快速发展，为学校提供更好的教育教学资源。发挥骨干教师、名优教师的领头作用，让他们带着普通教师一起研究，共同发展进步。学校推出研究项目，由骨干教师带领普通教师申报，共同研究，调动学校教师的积极性，让各层次的教师都能主动作为，发展团队建设。首先，建设团队小组。这样的团队小组可以是同一个专业或者是同一个教研室，甚至是同一个课题组的。利用各个团队小组的制度文化激励教师的成长，通过绩效制度、目标制度、参与制度等激励教师成长，引导教师的日常行为，引导教师的价值取向，总结学科文化建设，从而提高教师的工作积极性和主动性，促进学校教师团队建设，保证学校教学目标的实现。

综上所述，我们在对小学教师专业发展共同体建设路径的分析与探讨过程中，能够发现共同体建设路径中存在的问题，针对现状去分析原因，结合实际去寻找解决问题的答案。同时也在分析的过程中探究了小学生发展阶段的特点，如何通过小学教师专业发展的培训来强化师资力量的队伍建设，从而改善地域之间师资力量分配的不均衡，努力优化扩大教育资源的共享性，促进共同体的建设。因此，在今后小学教师专业发展共同体建设路径的探究过程中还需要不断丰富与探索，具体问题具体分析，积极完善体制机制，以课题研究为纽带，联动师资力量推动课题的发展。更要时刻牢记学习性与团结性的重要作用，不忘教育发展目标，始终牢记教育发展大计，以培养祖国未来脊梁为己任，不断发挥成员之间的协作效应，促进小学教师专业发展共同体建设，推动我国教育事业向前发展。