县级中职学校对口升学的困境及对策

云南省大理白族自治州鹤庆县职业高级中学 寸银焕 袁亚楠 洪 亮

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法。为了更好地适应新时势，我校成立了课题组，组织教师认真研读各学科的课程标准、考试大纲。课题组通过调研、研讨、反复学习，针对中职教育对口升学科目，依据“文化素质+职业技能”模式开展了实践与研究。云南省文化素质考试科目分为语文、数学、政治、外语，分值300分；职业技能分为22大类，分值300分，高考总分600分。课题组立足县级中职学校实际情况，与广大师生进行交流，收集信息。通过中职学校的公众号、官网、发布的教学年度质量报告等了解高考情况，对历年高考情况进行梳理分析。结合人才培养方案、课程标准、学校开设课程、课时安排情况、师生教与学的实际情况进行研究分析，发现很难实现升学与就业两不误，对于对口升学方面存在的困境通过实践提出了对策，并加以落实与检验。

一、县级中职学校对口升学的困境

第一，中职对口升学考试大纲公布不及时，各中职学校教材不统一，学生专业多，高考难以取得高分，二本率低。

对口升学考试由各省市自行组织，自行命题，考试科目、分值、时间也不相同。云南省考试科目有语文、数学、外语、政治，专业由省教育厅指定高校主考，文化素质考试与普通高考同步进行，对口升学招考学校主要为省内高校。对口升学报考专业与所学专业没有严格限制，可以跨专业报考。因此，县级中职学校学生所学与所考专业不一致的情况多，学生之间差距大，教学难度大，高分人数少，二本率低。

第二，县级中职学校课程安排不合理，缺乏高考备考经验，缺乏对口升学报考类别的经验指导，课堂教学有效性低。

县级中职学校主要是职业高中，办学上也呈现出普高化，文化基础课占比过高，专业课时占比少，加之“双师型”教师少，课堂教学的有效性大幅降低。课题组对某校课时及高考成绩进行统计分析如下：高一、高二按40周算，高三按36周算，每周按34课时计。成绩分析采用近五年高考成绩，1228人为整体，采用整群抽样，以各科折算后的成绩做分析，得出以下结论：（1）近五年文化成绩折算超过210分的有29人，每年平均不足6人。（2）文化成绩与专业成绩之间并不存在线性关系，甚至对少量个体而言，不存在相关关系。而部分中职学校用大量时间强化文化课，成绩不一定有明显提高，这与学生基础有很大关系，中职学生英语、数学普遍较差，短期内很难提高。（3）高考文化成绩折算高于210分的学生，其专业课成绩仅为218.2分，高于整体平均成绩3.5分。专业成绩270分以上的学生文化平均成绩为166.5分，高于文化整体平均成绩11.8分。（4）专业课成绩高分主要集中在护理、医学、旅游等以实践操作为主的课程。因此，报考专业类别要根据学生实际情况填报，做好学生填报工作指导非常关键。

第三，文化课教师多，专业课教师少，专业课“双师型”教师紧缺，高考中专业课成绩不理想。

通过查阅多年的中职学校年度质量报告可以看出，目前对口升学的主体为县级中职学校，省、州级中职学校主要为五年制大专，县级中职学校是中职对口升学的主力军，各学校之间差异大。县级中等职业教育正在由“就业导向”转向“升学导向”，加强高考研究势在必行。多数县级中职学校升学率已在50%以上，部分学校已达70%以上，随着高职的扩招，升学率100%已成现实，但本科率提升难度较大。就读对口升学班的学生文化基础薄弱，学生学习数学、英语较为困难，短期内提升难度较大，直接影响本科上线率的提高。

由于缺少专业课教师，县级部分中职学校职业教学普高化，导致学生在高考中专业课成绩不理想。强化专业教学，增加专业课教学课时，培养学生专业素养，缩小高考专业课成绩与其他学校之间的差距，是提高本科上线率的关键。加强文化课教学，形成培优帮扶机制，加大对后进生的辅导力度，将有利于促进文化课成绩的提升，提高本科上线率。

二、县级中职学校对口升学的对策

（一）充分调研，掌握对口升学最新动态

对口升学变动大，考试大纲、招生信息等只能根据去年的招生情况进行预测，要弄清对口升学的招考类别、考试学科及对应专业，考核是技能实践还是以理论方式进行，要针对不同情况制定不同的对策。召集有关教师研究考试大纲，学习对口升学招生工作的文件精神，指导好学生分类报考工作。如云南省招考分类有20多种，要处理好本科、专科及热门专业之间的关系，设置教学方案，集中优质教学资源按类分组开展教学，强化专业课教学，同时根据学生情况开展文化课教学工作。

（二）加强对考试大纲和试题的研究，依据考试要求进行科学的课程设置

根据各科目的考试分值确定课程课时，分析学生具体情况，针对性地制订教学计划，以保证教学效果。例如，语文、数学、英语、政治及其他基础课重点在高一设置，高二时语文、英语、数学、政治、专业课比例不低于50%，专业课不仅要依据大纲指定课程，还要根据对专业知识的理解和掌握，适量增加专业课程边缘知识。这样开课既能保证学习效果，又有针对性，同时也利于高三不参加对口升学学生的就业。要明确参加的是对口升学考试，而非综合高中班。综合高中在高一年级上普通课程，参加会考，最终目的是参加普通高考。如综合高中在高二转为对口升学考试，也应按此标准设置课程。

中职学校教师要研究考试大纲，通过教学与考试找差距，在历年考题中寻找重点与考点。在专业课上，要注重学生动手能力的培养，更要注意规范性，特别是动手实践的细节。要总结学生失分点与得分点，形成规律，寻找答题突破口，力争获得高分。

（三）构建“一专多能”的师资队伍，培养一批“双师型”教师

县级中职学校基础文化课教师多，专业课教师少。可通过培训或自学专业课程，采用项目教学法、任务教学法实行仿真“企业化教学”，这是教师成长为“双师型”教师的有效途径。 结合县级中职学校的实际情况，文化课教师可通过自学或培训的方式学习专业课，积极参加国家各种考试，获得更多职业证书，从“双证型”教师成为“双能型”教师。要培养教师团队合作精神，运用信息化技术进行教学资源建设，强化专业课知识学习，努力成长为“双师型”教师，为社会培养出既能升学又能就业的高素质和高技能人才。

（四）制定科学的复习流程

中职学生文化底子弱、差异大，从策略上可以采用三轮复习法，利用微课实现翻转课堂，进行差异化教学，提高教学效果。第一轮重基础；第二轮可采用微课、专项复习的模式，强化重点难点，注重高频考点的训练，培养学生知识体系的形成；第三轮查漏补缺。三轮复习要有针对性，充分考虑学生情况，要注意对拔尖生的培养，力争本科。提优、补差也是重点，可采用分层教学提高高考成绩。如学生数学或英语单科弱，并不一定影响学生成绩，只要专业课和其他科目考得好，完全有机会就读本科。

（五）注重对学生心理的研究，科学分析学生成绩，帮助学生正确定位

中职学生学习能力不强，文化基础薄弱，学习兴趣不高，随着学习进程的加快，学习量的增加，容易出现急躁焦虑等情况。教师一方面要多关注学生心理情况，对待他们要耐心、细心、有爱心；另一方面要给予他们更多的鼓励，增强学生自信，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。

职业学校没有比较成绩的习惯。从高二开始，要把学生考试成绩与高考对接，包括成绩折算、在全年级的排名、在本类专业中的排名，让学生明确离本科或优质专科的差距，根据差距帮助学生找原因，师生共同研究提升方案。学生要正确选择对口升学类别，客观分析各科成绩、文化和专业并重，以提高成绩为目标。教师要重视学生的职业认知教育，帮助学生分析职业，以为学生的职业规划打下良好基础。

近几年，县级中职学校生源数量锐减，招生困难，招生压力大。省州级中职学校以就业为主，县级中职学校主要以对口升学为主，对口升学有利于缓解中职学校招生压力，有对口升学愿望的学生成为县级中职学校的稳定生源。重视对口升学，形成以升学为主、就业为辅的办学模式，将是未来县级中职学校发展的主要方向，也有利于促进职业教育的快速发展，办人民满意的职业教育。