家校合作课程的深度建构与实施

张 丽

学生的全面健康发展，需要家庭教育和学校教育的合作协同。然而，当前的家校合作还停留在散点的、浅层的、无序的、碎片化的层面，这影响了家校合作的效度，阻碍了学生的全面发展。从课程化的视角开展家校合作，共建家校合作共同体，可以实现育人目标的一致、育人方式的多元、参与主体的多样，让家校合作从浅层走向深层。

一、利用“资源共同体”，深度建构家校合作的课程内容

家校共育课程建设是教育面对创新挑战的回应，是素质教育实施对学校提出的必然要求。家校合作课程的建构应围绕育人目标，指向序列，指向整体，成为学校课程的有效补充，为学生全面健康发展服务。

1.指向目的：建立“精神共同体”，形成育人共识。

有着共同育人目标的共同体可称为“精神共同体”，那如何建立家校合作“精神共同体”呢？首先，学校应通过多种渠道宣传办学理念和主张，赢得家长对学校教育教学工作的支持和信任，形成共同体建设的价值认同；其次，激发家长参与的热情，邀请家长深度融入学校教育，让家长走进校园，成为年级或班级的管理者，让他们享有充分的参与权和话语权。

2.指向序列：整合“家校资源”，构建立体课程内容。

学校要从两个方面积极整合课程内容：一是根据学生年段特点，从家校合作的内容、时间、方式三个维度架构课程；二是综合分析学生学情，形成育人目标序列。

3.指向整体：融通“课内课外”，服务学生发展。

家长也应该是家校合作课程开发的主体。首先，家长本身就是一种课程资源，家长的参与活跃了课程形式，丰富了课程内容。其次，出于对学生家庭生活和个性品质的全面认识，家长参与建设校本课程更有针对性，能促进学生的个性发展。

二、激活“实践共同体”，推动家校合作课程高效实施

家长成为学校教育实践共同体，能够实现优势互补。

一是课程实施融入日常工作。家庭和学校是育人“实践共同体”，家庭和学校要互相融入。如我校开展的“家长志愿者护学岗”活动，让家长融入学校日常工作，激发其主动参与学校教育的热情。

二是课程实施融入节点活动。在学科活动中进行家校合作，不同学科的活动都有其独特的育人价值，学校、年级、班级在策划活动的过程中要考虑活动的内容、时间和实施方式，这三者构成了课程的基本形态。而因为学校课程实施的时间限制，一些学科活动课程的实施不可能在学校全部完成，这就需要家长协助完成。

三是课程实施分层推动。首先，从学校层面科学设计家校合作内容。具体包括：办好“家长学校”，根据学生年龄特点，有计划地开展线上线下授课活动，采取集中授课和分年级授课；成立家长委员会，引导家长代表参与教育管理，共同提供教育服务，共同承担相应责任；丰富校园生活，学校整体构建校园文化，形成系列主题，在家长的支持与参与下按时间节点开展文化活动。其次，从年级层面组织家校合作。年级是落实学校层面工作的重要部门，在做好学校层面家校合作相关内容基础上，可以聚焦学生成长目标，策划组织家校合作活动，为家校合作提质增效。最后，从班级层面开展家校合作。班级可在岗位建设、社团建设、小队建设等基础性项目中开展家校合作，促进学生的全面发展。

三、优化“评价共同体”，促进家校合作的品质

1.开放评价方式，提升办学质量。

让家长参与学校教育评价，可以有效促进学校的发展。如我校就通过开展“家长评教”活动，邀请家长对教师的教学行为、教学质量等进行评价，有效促进了学校的师德师风建设，提升了教学质量。

2.丰富评价内容，培育综合素养。

学校结合《小学生日常行为规范》《鸾娃成长手册》，将小学生综合素质评价内容进行了丰富与细化，构建了学校“五星联动”评价体系，形成了四个维度九个要素的《学生综合素质评价报告单》，从家长、班主任、任课教师、同学以及学生本人五个方面对学生进行全面评价，促进学生全面而有个性地成长。

3.凸显评价主体，促进生命成长。

小学生综合素质评价强调评价主体的多元。我校积极建设数字化评价平台，开展即时性、阶段性、总结性评价，家长和教师均能通过手机、平板、电脑等发布消息，了解、跟踪学生的学习进度，深入了解学生的学习情况，参与学生的成长评价。

家校共同体建设虽然得到很多学校的重视，也取得一些成效，但仍需要不断实践，探索更加灵活多样的合作方式，实现育人目标高度一致，育人方式高度统一，育人效果不断提升。