集团化办学的逻辑生成与策略探索

韩新正

集团化办学模式下，如何把优质学校的教育理念和价值观转化为集团校所有人的共识是集团化办学的目标和难题。为此，泰州市第二中学附属初中教育集团在管理互通、师资共享、教研一体、文化共建等方面做了一些探索，试图为深化集团化办学提供一些可供参考的经验。

一、集团化办学的逻辑生成

1.优化集团管理机制。

在集团化办学过程中，随着学校规模的扩大，学校管理可能会出现乱象。因此，教育集团需要建立一个完善、科学、高效的管理机制，来统领集团办学。建立良性的管理机制，能够有效落实责任，提升管理的开放性、包容性和规范性。

2.泛化优质资源理念。

集团化办学模式是优秀教育理念和先进管理制度相结合的产物。一般来说，教育集团由一所或几所名校牵头，区域内其他学校作为成员校组建而成。在集团化建设中，需要发挥名校的口碑和品牌效应，合理分配其优质资源，传播其完善的制度与模式，形成集团发展的规模效应和良好生态，以此提升教育集团的办学质量。

3.深化教育公平均衡。

随着社会快速发展，人民群众对教育高质量的要求日益增长，对优质教育资源的推崇引发了“择校热”、区域内校际教育质量差距大等诸多教育问题和社会问题。基础教育的均衡发展是实现教育公平的基石，集团化办学能够有效缓解我国优质教育资源短缺问题，提升区域内整体办学水平，促进教育公平，形成基础教育均衡优质发展的新格局。

二、集团化办学的策略探索

1.管理互通，机制共享。

泰州市第二中学附属初中教育集团的各分校办学历史、学校文化和群众认可度各有差别。本部以其优异的办学成绩获得群众高度认可；永吉路校区地处城郊接合部，学生以外来务工人员子女为主，留守儿童较多；碧桂园校区地处郊区，是依托本部办学的新学校，以招收碧桂园小区周边学生为主；大冯中学是一所拥有独立建制的农村初中，近年来生源流失严重，教学质量有所下滑。面对这样的境况，集团领导者组织四个学校的管理团队利用暑期研究本部的管理方法，深刻剖析各校区管理中存在的问题，就阻碍学校发展的最大问题进行研究，制订对策。通过“名校”的引领，教育集团内部实现了管理互通，机制共享。

2.尊重差异，加强共建。

文化是学校的根，文化认同是形成教育集团凝聚力的重要力量。各校区均有不同的学校文化，如何在“存异”的基础上，寻求共同价值体认，是集团化办学的首要任务。教育集团坚守“质量立校、彰显特色”的办学理念，鼓励各校区建设风格各异的校园文化。例如，集团本部致力做“优异+特长的领跑者”，永吉路校区争做“留守儿童的教师妈妈”，碧桂园校区争做“从最后一名学生抓起的引路人”，大冯初中致力于“做乡村教育的守护者”等。通过具体的项目实施，本部的文化逐渐渗透到成员校区，创生了集团化办学“各美其美、美美与共”的良好局面。

3.师资共享，轮岗交流。

一所学校办学质态如何，教师是关键。集团化办学如何把名师团队的效应辐射到各分校区，又不至于让群众产生本部优质教师资源被稀释的误解，加强教师培训和交流是主要手段。首先，集中培训。集团每年利用暑假，针对全体教师开展为期一周的集训，培训形式既有专家引领，也有同伴研讨；既有线下培训，也有线上学习。集中培训既保证了效果，又统一了认识。其次，师徒结对。教育集团师徒结对有两项原则：一是新教师都安排在本部，并给其配备有经验的带教老师，让新教师尽快熟悉本部的工作节奏。二是第一年教初三的教师一律给其配备师傅，采取听课、交流研讨、上课的学习方式，旨在提高教师的适应能力和教学素养。最后，校区交流。在本部工作两年后，集团会安排发展成熟的教师到各成员校区工作，采取三年固定期限交流、不固定期限交流和跨校兼课等多种形式。通过全员培训、师徒结对、校区交流的方式，本部的教育理念、教学方法等都悄无声息地“融进”每个教师的心中。

4.教研一体，质量共进。

课程是推动学校和学生发展的原动力。在国家课程校本化方面，本部一直都在尝试改进。目前，学校既有国家课程的校本化实施，也有针对特长生的编程、科技创新、数学建模、英语口语、演讲与口才等特色课程。集团化办学后，本部的课程结构并不一定适用于其他成员校。为此，本部组织各成员校精干力量共同研制适应各分校校情、学情的校本课程。优秀的课程需要通过教育教学来呈现。本部的“讲思练一线贯通，板书课件两翼辅助，聚焦有效课堂”教学法及其评价方式通过集团集体备课、赛课、磨课等多种形式为大家熟悉。集团通过课程教学的引领，让成员校都裹挟前进，实现教育教学质量的共同提升。