开展留守儿童心理健康教育的实践研究——以“梦想课程”为例

陈奇红 熊枧英

（永丰县沿陂镇中心完全小学，江西吉安 343000）

“梦想课程”是在新课改和素质教育理念下延伸出来的，基于“全人教育”的一种理念。这一理念着重强调学生在学习活动中的主体地位，强调教学与素养之间密不可分的关系。“梦想课程”理念包括问题重于答案、方法重于知识、信任重于帮助三部分，重视素质培养和行为引导，以帮助学生建立自信心，培养他们从容的性格，促进他们有尊严地成长。农村小学教师应秉承这一理念，时刻关心留守儿童的日常生活及学习表现，及时以多手段介入，推进心理健康教育工作。

一、当前农村留守学生心理健康问题及影响因素

大多数农村留守儿童的父母都是在不得已的情况下将他们交给其他亲人照顾，一般来说，往往是爷爷奶奶等长辈承担起了照顾留守儿童的责任。但是，他们的知识与精力有限，无法在教育上给予孩子有效帮助，久而久之，留守儿童就会出现不同程度的心理问题。其中，不愿沟通、性格内向、自卑、人际交往能力不足等问题最为常见。较为严重的，还会出现不受管束、怨怼父母、不愿学习等行为，造成品德失衡的不良后果。

此外，由于环境与经济条件的限制，农村留守儿童能够获取到的学习资源是有限的。学习材料不足使他们的学习效果受到一定影响，带来了学习困难。在学习困难出现时，一些学生会产生畏惧困难、退缩等情绪，这也是一种心理问题。

二、借助“梦想课程”进行心理健康教育的实践策略

（一）重视学生的心理需求

首先，教师应了解学生需要在什么基础上接受教育，才有可能获得最理想的教育效果。也就是说，教师需要给予留守儿童高度关心，重视他们的心理需求。对此，教师应深入留守儿童的生活，以平等的态度与其交流，以朋友的身份了解他们的真实想法，拉近与学生的距离，减少留守儿童对教师和学习的退避行为，为开展“梦想课程”创造条件。然后，根据留守儿童的性格特点、真实需要，教师应有针对性地设计课程，提高效率。值得一提的是，教师应不断完善自身素养，才能为学生提供持续的、有效的帮助。

（二）研究成果应用于语文教学活动

当前部编版小学语文教材收录了大量名篇佳作，其中蕴含了丰富的人文情怀，无一不传递着正确、科学的价值观念，对培养学生的道德品质大有帮助。因此，教师可借助语文学科，以“梦想课程”模式开展教学，以达成心理健康教育的目标。

1.解读教材文本。最基本的，应从解读教材文本出发，挖掘文本中隐藏的价值观念，对学生开展心理健康教育。也就是说，教师可以鼓励学生自主阅读文章，鼓励学生独立分析文本语言，引导他们表达自己的真情实感。如此，学生便能够在直接情感体验的促进作用下，将文本中积极、弘扬正能量的精神内化为自身的思维、品质。久而久之，学生既能感受到教师对自己的信任，又能掌握正确、高效的学习方法，并在情感的共鸣与迁移中获得克服心理困扰的强大支撑，实现身心的健康发展，可谓一举多得。

例如，在教学《七律·长征》一课时，面对已经具备一定知识积累的六年级学生，教师便可以鼓励他们自主阅读。当出现不认识的字、词时，让他们记下来再继续阅读。如此，通过阅读，学生能够在头脑中形成一幕幕的相关画面，切身感受红军战士不畏艰难险阻、一心克服困难的英雄精神。为促进学生的理解，教师还可以利用多媒体工具播放相关的纪录片，用感官刺激加深学生的理解与记忆，并使学生形成挖掘创作背景、从背景出发分析作品的良好学习习惯。同时，教师可引导留守学生分享自己曾经遇到的挫折与困难，让他们回忆并且思考自己是如何克服的，对过程给予重视，进一步使留守儿童形成正视困难、积极生活的意识，培养其坚强的意志力，促进留守儿童健康成长。

2.设计游戏活动。“梦想课程”以活动为第一特征，因此，教师可以设计语文游戏活动，让学生在游戏中学习知识、体会情感。此外，游戏的热烈氛围能够有效减少留守儿童内心的孤独感，弥补他们日常得不到关注的情感缺失。因此，在设计课程时，教师应以过程体验为主，以玩乐为辅，以情感渗透和思维养成为最终目标。

3.组织小组实践。教师可以将小组合作的学习模式应用到“梦想课程”的心理健康教育活动中。教师可以按照学生的能力水平、性格差异把他们分成不同的小组，使组内成员各有各的特点，使小组之间综合能力均等。随后，教师选择一篇适合用探究模式学习的文章，向他们布置合作学习任务，将其带到自主学习的实践活动中。在小组中，留守儿童能够在同龄人面前卸下防备，表现出比较积极的学习态度。同时，性格比较外向的学生还可以为其他性格内向的同学提供帮助。在正能量的影响下，存在心理问题的留守儿童能够形成比较积极的改正意识，教育价值随之显现。

4.注意有效提问。提问是非常重要的一个步骤。例如，在教学课外阅读文章《父爱之舟》时，教师可以提出与父爱相关的问题，引导留守儿童回忆自己与父亲的相处过程，向其传递母亲照顾家庭、父亲外出务工赚钱很辛苦的观念，让他们体会到父亲的不容易和父爱的深沉。如此，教师在教学的同时渗透情感，可以逐步减少留守儿童对外出务工的父母的“埋怨”情绪，疏解他们的心结。

5.向外拓展延伸。在以教材为参照设计“梦想课程”之外，教师还应注意适当地延伸和拓展。这就意味着教师需要尽其所能地克服农村学习资源有限的条件限制，为学生提供更多的课外阅读素材，增加他们的知识储备，增强留守儿童的自信心。

例如，教师可以组织学生阅读《西游记》这一著作，带领他们分析师徒四人的性格特点，即力量型（孙悟空）、完美型（唐僧）、活泼型（猪八戒）、平和型（沙僧），引导他们分析师徒四人性格上的优缺点。紧接着，教师引导学生反思自己日常生活中的行为举止，使他们能够认识到自身不足，促使他们积极改正缺点、发扬优点，调解留守儿童的性格矛盾，帮助他们更好地完善人格。再者，通过阅读《西游记》，学生还能对人际关系有一定的了解，学会怎样与人友好相处，形成在遇到自己无法解决的问题时向他人寻求帮助的意识，这对他们的健康发展同样能够起到促进作用。

总之，小学阶段的各个学科都蕴含着丰富的道德与人文方面的教育元素，是教师开展心理健康教育的依托。面对农村留守儿童，教师应正视教学资源相对匮乏的这一现实，积极在教材中挖掘可利用的素材，以“梦想课程”为助力，将素质培养、思维培养与学科教学联系起来，寻找它们之间的最佳切合点，充分发挥其积极作用，疏导学生的不良心理，促进他们健康发展。此外，教师也应关注留守儿童的日常生活，给予他们阳光般的关怀，尽可能地避免其心理与行为偏差的出现。