指向生命观念培养的教学设计——以“创造人与自然的和谐”为例

赵瑞芬

（南京市中华中学 江苏南京 210019）

1 教材分析

苏教版教材把“创造人与自然的和谐”放在“稳态与环境”的最后一节，旨在让学生在学习生态系统的结构与功能以及生态系统稳定性基础上，分析人类活动对生态系统的动态平衡的影响，形成可持续发展观，对人与环境和谐共处提出合理化建议，并形成“环境保护需要从我做起”的意识。本课重点是分析生物多样性的价值和保护措施，讨论、评价校园改造方案。本课难点是分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响，形成环保意识。

2 教学目标

①通过观看生物多样性受到威胁的视频、调查校园生物多样性，概述生物多样性的价值，并尝试提出保护生物多样性的措施。

②分析、评估校园生态改造方案的合理性，提出合理化建议。

③通过分享我能为“创造人与自然的和谐”做什么，形成“环境保护需要从我做起”的意识。

3 教学策略

教师利用校园美景图配乐制作成视频导入新课，让学生感受身边的自然美；并将生物多样性受到威胁的文字事实转换成视频供学生观看，增强学生的感性认识。学生分组调查校园生物的多样性，在调查中感受生物多样性的价值。教师引导学生讨论保护生物多样性的措施，促进学生形成可持续发展的观念，增强环境保护的意识。教师联系实际，引导学生讨论、评价校园改造方案，使学生升华可持续发展观和加固环保意识。

4 教学过程

4.1 课前准备

学生分组调查校园生物的多样性，制作PPT，并设计校园改造方案。教师拍摄校园美景图片，制作微视频；并选取学生设计的校园改造方案，制成视频。

4.2 视频导入，感受身边的自然美

教师拍摄学校阴生植物园、四季花卉园、水生生态园以及果园等美景，将精美的照片配上悦耳的音乐，制成直观视频。导入新课时，教师播放该视频，让学生感受身边的自然美，激发其学习兴趣。

4.3 呈现事实，了解生物多样性现状

在呈现生物多样性受到威胁的事实时，教师选取了物种渡渡鸟的灭绝、加拿大一枝黄花入侵带来的后果、动物灭绝速度分析以及联合国生物多样性报告等内容，并将文字转换成直观视频，增强学生对生物多样性受到破坏的感性认识，体会生物多样性受到威胁的事实。在此基础上，学生分析、得出生物多样性受到破坏的原因有过度开发、过度捕捞、气候变化、环境污染、外来物种入侵等。

4.4 汇报交流，认识生物多样性价值

各学习小组派代表上台用PPT汇报调查成果，展示观察调查和文献研究获取校园植物多样性价值的证据，介绍校园植物的药用、食用、净化空气、美化环境等价值。学生用事实和证据说明生物多样性的价值，帮助养成讲理由、重证据的良好习惯。在认识生物多样性现状和价值的基础上，学生顺利得出生物多样性需要保护的结论。

4.5 组织讨论，建立可持续发展观

教师引导学生思考、讨论保护生物多样性的措施。学生发散思维，说出就地保护、建立自然保护区、迁地保护、利用生物技术保护、合理开发利用、加强法制建设和宣传教育、协调好人与自然的关系、树立可持续发展观等，并通过讨论保护生物多样性的措施，提升环保意识，建立可持续发展观。

4.6 解决问题，升华可持续发展观

课前，学生走访校园，观察思考，提出校园改造的合理化建议。在收集到学生的建议后，教师筛选出一些典型建议、方案。这些方案有一些不完善的方面。教师将这些方案制作成情境视频，引导学生分析、评估，不仅提升了学生批判性思维能力，还能培养学生解决实际问题的能力。例如，有学生提议引进紫茎泽兰、豚草，既美观又生长快；其他学生立即提出反对意见，因为紫茎泽兰、豚草属于外来入侵物种，会破坏原有生物多样性。还有学生提出校园里动物太少了，可以砍掉一些树木，划出区域建小型动物园；同样被其他学生质疑，校园里饲养动物存在安全性问题，而且动物园发出的气味对学习环境有影响。另外，还有学生提议为增加学校的经济效益，可以在学校草地地带建烧烤台，把灌木林换成吸收有害气体的柳杉林，理由是烧烤食品受学生欢迎，一定能带来经济效益。这一方案也被其他学生驳回，因为烧烤会造成环境污染，柳杉林属于单纯林，降低了校园的生物多样性。教师联系实际，引导学生分析、评估实际案例，帮助学生养成质疑、论证的思维习惯，升华可持续发展观。

4.7 联系自身，稳固可持续发展观

在课堂总结环节时，学生围绕创造人与自然的和谐，讨论：我做过什么，还能做什么？学生联系自身实际，分享自己的环保行动计划：①节省纸张、拒绝过分包装；②节约用水用电；③减少使用一次性用品（筷子、塑料饭盒等）；④低碳出行；⑤不干扰野生动物的自由生活；⑥在房前屋后多种植被；⑦垃圾分类，回收废纸、废电池；⑧爱护名木古树，保护文物古迹等。学生联系自身，养成“环境保护从我做起”的意识，进一步稳固可持续发展观。

5 教学反思

5.1 体现新课程理念

本节课的教学活动聚焦核心素养，强调学生学习的过程是主动参与的过程，调查研究和方案评估体现了“教学活动重过程”的新课程理念。教师引导学生基于生物学事实和证据使用归纳与概括，培养学生尊重事实和证据，使用科学的思维方法理解事物、解决实际情况问题的思维习惯。学生通过对生物多样性保护措施和为可持续发展所做等问题的讨论，认同环境保护的必要性和重要性，培养保护环境的责任感和使命感，学会承担社会责任。

5.2 生命观念目标有效达成

学生观看视频和调查校园生物多样性价值获得感性认识，讨论保护措施并形成可持续发展观念，通过校园改造方案的讨论、评估升华生命观念，联系自身，养成“环境保护从我做起”的意识，进一步稳固可持续发展观。这节课所形成的生命观念会伴随学生一生，他们即使离开学校多年之后依然会想起校园植物的价值、如何美化校园的讨论，这就是生命观念形成所要达成的目标。

5.3 培养了批判性思维能力

本节课着力培养学生的批判性思维能力，教师通过多项活动来培养学生讲逻辑、重证据、会质疑的习惯。关于“生物多样性受到破坏的事实及原因”，教师引用了联合国发布的权威的生物多样性报告。关于“生物多样性的价值”，教师引导学生采用校园观察和查找文献后相结合的方式展开调查，并归纳得出生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值，使学生养成讲理由、重证据的思维习惯。关于对校园改造方案的评估和建议，教师不断询问学生论据是否合理、理由是否充分，旨在培养学生进行合理论证推理的良好品质。所以这又是一节提升关键能力的思维训练课，学生的批判性思维能力得到有效提升。