小组轮流写日记的实践方法探析

刘玉珍

（铜陵市义安区实验小学，安徽 铜陵 244100）

一、小组轮流写日记方法概述

日记记录每天的观察思考，对于学生表达情感、锻炼习作能力、积累作文素材是一个行之有效的方法。然而正是这天天要写的“日记”，却让学生产生了抵触情绪。很多学生认为，每天写一篇日记给本就繁重的课后作业添加了额外负担，并且日记形式和内容单一，学生缺乏兴趣，缺少动力。另外，教师批改作业负担过重，导致批改质量参差不齐，学生的作品得不到关注，热情日渐消退。

小组轮流写日记就是同一个日记本每天由小组成员轮流来写，具体来说就是将班级的学生分成若干个小组，5人一组，每个小组共同拥有一个日记本，各小组以“一周”为一轮，每人写一天日记，内容、主题可自定。各小组的日记本由教师购买，封面设计、取名由各小组组长协同组员共同完成，并安排好组员的写作日期，让学生写自己想写、爱写的内容。这比传统的作文训练更加有趣。

二、小组轮流写日记的实践方法

（一）灵活主题，多样形式

“写什么”和“怎么写”是轮流写日记的关键所在。如今，学生对写日记都有固化的、陈旧的思维认识，在充满好奇心和想象力的年纪里，却不敢采用新素材，不敢描写新事物，不敢表达新观点，不敢抒发从来没有抒发过的情感，不敢想象自己从来没有想象过的画面。因此，我们要打破这种束缚，解放学生爱想象、爱创造、天真无邪的天性，于是我们确定了轮流写日记的具体操作步骤和意义后，让学生说自己想说的话，写自己想记录的事情，对写作的题材、内容、语言、形式甚至篇幅等都不太限制，倡导自主写作、自由表达、用心记录。

除了重点选取日记的“日期、心情、题目”这种基本形式，日记内容不必是当天发生的事，学生可以结合课本上的单元目标或者写作手法，进行仿写或续写；可以与日常活动紧密同步，写自己的心得体会；可以与身边的同学进行交流，写书信对话；可以与书籍阅读、电影欣赏有关，写读后感和观后感；可以发挥自己的想象，描绘未来的世界和自己；可以就学校或班级当天的重大事件，写一份精短的报道或评论；可以对身边的人进行采访，写一篇简单的人物专访。从学校、家庭、社会等不同的视角入手，可以采用诗歌、散文等不同的形式进行表达，让学生的畏难情绪慢慢降低，渐渐增强写作的趣味性。打开学生的日记扉页，映入眼帘的是“五彩缤纷”“大家的故事”“快乐伙伴”这些精心构思的日记本名字，从中可以看出每个学生的精彩世界，因为他们记录的是自己的真实生活、真实体会。每段文字都充满着感情，常常流露出富有童心的语言，这样的语言让人感到亲切。在写日记的同时，他们的情感变得细腻起来，自然而然地学会了观察、体味、悟情。

此外，教师还可以带领学生共同确定某一周的写作主题，如以水果、天气、季节、节日等为主题进行创作，或设计一封挑战书，号召大家按照这一主题写出自己独特的日记，相当于是举行一次同题作文竞赛了。尤其对于同一事物的描写，注意引导学生进行多角度观察，选取细小之事反映大的主题。教师应引导学生学会从自己的生活小事入手，对生活中的每一片段、每一细节和人物的笑貌、行为举止，对环境事物、季节变化、花草树木等进行有条理的观察，及时记录，学会思考分析，学会用心感受。同主题日记的优劣可作为小组间综合评比的重要因素之一，教师不用一再强调“写日记要认真”，学生也会认真对待。就像一个学生在日记中所写的一样：“终于轮到我写了，我一定要好好把握，写出一篇好文章。因为一周才有一次机会，我可不能丢脸，更不能让我们这组丢分。”

（二）搭建平台，互动评价

“谁来看”和“谁来评”是轮流写日记的独特之处。以往写日记让学生感到有负担，教师也很难对每篇日记细心批阅。为了打破传统的写日记方式，在日记本中，我们在每篇日记后面都创设了家长留言板、教师留言板、同学留言板，组内成员可以对组员日记进行点评，教师及学生家长可以翻阅并发表相关的日记评论。轮流写日记就这样开辟出了一个教师、学生、家长三方沟通的平台，进一步加强了学生与父母、教师与学生、学生与学生之间的多维度交流。

在日记本的留言板里，学生互相切磋、互相启发，文思如泉涌。学生的评语丝毫不逊色于教师。对于同学的互评，第一步是要具体到文章内容中：可启发学生用“☆”标出好词，用“_____”画出妙句，用“○”圈出错别字，用“？”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问，这样的评价方法对于学生来说很容易操作，促使学生更加仔细地去阅读前一个同学所写的日记，正如学生说的：“修改日记让我过足了老师瘾！”第二步才是深入对文章内容的评价，日记内容是否切题、语言是否生动、情节是否紧扣人心、是否引人深思等。在小组相互评价中，学生的赏析能力及交际能力都能逐渐得到提升。

家长通过日记可以知道孩子当天的心情、对事物的看法，了解孩子的写作水平，并能根据日记的内容进行适当的点拨及引导。从教师点评来看，教师可以提供一份学生评价修改自己及其他人日记的参考清单，既作为写作的基本要求，也可以是修改的有效提示。

（三）多元化展示，激励分享

轮流写日记不仅是写日记，还是学生“艺术的舞台”“别样的鼓励”“童年的回忆”。轮流写日记为学生提供了最方便的展示舞台，在展示日记时，教师可以让喜欢绘画的学生信手涂鸦，在习作旁配上有趣的图画。这不仅充满了文字的魅力，还增加了绘画的精彩。在班级开辟一块小天地，设立优秀作品分享墙，墙上的文章对应相应的徽章，如“奇思妙想”“妙笔生花”“真情流露”“信手拈来”等，让全班同学可以相互学习、美文共赏。每个学生的内心都渴望成功、渴望被赏识，因此，教师应该让学生的作品有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到健康的情感满足。例如，每月开展一节日记评讲课，教师选出这个月比较出众的日记，让学生上台来朗读，讲自己写日记的缘由与方法，然后教师以此日记作为评奖的案例，对日记的题材选取、具体内容、修辞手法、情感表达等多个维度进行补充讲解。此外，教师还可以利用寒暑假时间，将学生每个学期的日记进行重新整理，编排成一本本丰富的故事集、散文集、书信集、评论集，选取或摘抄学生日记，并配上日常班级活动中拍下的照片。你方唱罢我登场——这本日记合集中有学生的童年趣事、真挚友情、校园札记、由衷心声、阅读分享，是学生的一方乐土，也是一段最美好的童年记忆。