探秘动物，快乐游戏

文 严雅雯

一、活动背景

幼儿与动物有着天然之缘，对动物充满了好奇和兴趣，特别是小班幼儿存在独特的泛灵心理，他们往往会将小动物当成和自己一样有想法、会说话的亲密伙伴。幼儿正处于以自我为中心的认知阶段，教师需要做的是利用多种感官激发幼儿的兴趣，使其在实际观察和探索中了解小动物的外形特征及生活习性，从而逐渐使其产生关心爱护小动物的情感。

二、活动实录与分析

（一）发现身边的动物

晨间谈话时，老师问：“你的身边有什么小动物呀？它们长什么样呢？”幼儿们七嘴八舌地议论起来。第二天，幼儿们纷纷带来自己喜欢的动物绘本，并相互交流。

教师提出在班级自然角饲养大家喜欢的小动物。很快，幼儿们在自然角里养了金鱼、小蝌蚪、小乌龟、小兔子等，教师鼓励并提醒幼儿按时给小动物喂食，引导幼儿注意观察小动物的外形特征、活动特点等，鼓励幼儿大胆与教师、同伴交流分享。

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出，3 ～ 4 岁的幼儿喜欢接触大自然，经常会问各种问题，或好奇地摆弄物品；对感兴趣的事物能仔细地观察并发现其明显特征；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作产生的结果；认识常见的动物，能注意和发现周围的动植物是多种多样的。

支持策略：我们结合幼儿搜集的有关小动物的资料，发现幼儿的兴趣点，开展系列活动。教师可根据动物园的场景，请家长配合，利用废旧材料和幼儿共同设计、布置班级环境“动物园”，让幼儿仿佛置身于动物园之中。

（二）有趣的水管动物

散步时，教师带领幼儿们在幼儿园的走廊里边走边欣赏大班哥哥姐姐的作品。看到用水管搭建的作品时，幼儿提出：“我们可以用水管做一头梅花鹿吗？”于是，幼儿们计划用水管和爸爸妈妈共同制作自己喜欢的小动物。紧接着，幼儿们又提出了问题：“水管有哪些形状？”“大小一样吗？”“弯头的水管可以做动物什么部位呢？”根据幼儿们提出的问题，教师制作了一张计划表，鼓励家长与幼儿共同搜集不同大小和形状的水管，共同制作自己熟悉的小动物。

第二天，教师带来了一块草坪，幼儿们用木桩围起了栅栏，还添置了小花、鹅卵石，设置了一个“动物园”。睿睿和萱萱将自己和爸爸妈妈一起用水管制作的“梅花鹿”“斑马”“奶牛”一起放到“动物园”里，有的幼儿还将动物沙盘游戏里的纸黏土小动物也拿了过来。渐渐地，我们的“动物园”越来越有趣，还吸引了小托班的弟弟妹妹前来欣赏。

幼儿的探究点是生活中常见的事物，其探究过程是循序渐进的。幼儿们给小动物设计了一个家园，用绿草地当草坪，还提供了栅栏、鹅卵石，还能将在其他区域的劳动成果投放在“动物园”里。这充分说明幼儿对这个游戏的兴趣很浓，愿意发现和探索。亲子活动的开展，还增进了亲子间的互动和情感交流。

支持策略：“动物园”富有森林气息，是动物的家，教师可提供绿色的树叶布置“动物园”，引导幼儿欣赏“栅栏”的造型，利用水粉颜料给“栅栏”涂色，进行装饰。引导幼儿给小动物涂色。

教师还可以结合幼儿的经验，组织幼儿们讨论：动物园里有什么？我们班可以怎样开展“动物园”活动？带领幼儿利用图片、视频等展开调查、记录、绘画活动，制作游戏规划图。

三、我的反思

根据陶行知先生的生活教育理论，我们认识到课程教育内容应来源于幼儿生活，来源于幼儿身边真实的自然和人文世界。我们应在生活中挖掘教育资源，在更广阔的空间为幼儿创设开放的教育环境，为他们提供丰富多彩的教育资源和活动资源，让幼儿在自然和社会的大课堂中自主学习、主动探索，从而提升幼儿的生活经验。

动物是幼儿日常生活中常接触到的事物，也是小班幼儿感兴趣的话题，动物主题活动的设计，既符合幼儿的年龄特点，又贴近幼儿的生活实际，有利于幼儿运用已有经验进行探究活动，推进主题活动的延伸与拓展，丰富和拓宽幼儿的新经验，引导幼儿在生活中发展、在发展中生活，体现”课程回归生活“的理念。