情境教学法在初中美术欣赏课中的合理运用

□甘肃省定西市安定区石泉初级中学 冯彦鹏

通过情境教学法的应用，能够在课堂上为学生营造浓厚的艺术氛围，充分融合生活中的事物、场景等，把抽象的美术欣赏知识转化为形象化的事物，拉近学生和美术作品的距离，促使他们感知艺术创作氛围，强化学生对美术作品的深度理解和领悟，对于培养学生较高的美术欣赏能力和艺术修养具有重要意义。

一、角色扮演情境，培养审美情趣

艺术来源于生活，但高于生活。艺术是在生活基础上抽象而来的，含有一定指向性意义的作用。由于初中学生年龄还比较小，生活阅历和经验不丰富，逻辑思维能力还不完善，因此在美术欣赏课中难以对艺术作品的内涵以及艺术手法进行深入的理解和领会。针对这种情况，初中美术教师可以帮助学生创设表演情境，让学生对美术作品中的人物等元素进行角色扮演，体验真实的情境，同时拉近了艺术作品和学生的距离。通过这种方式，学生可以对艺术品的创作意图以及创作者在其中倾注的思想情感进行全面的认知和领悟。例如，在欣赏秦兵马俑艺术作品时，教师可以引导学生对经典的士兵动作进行模仿和角色扮演。在具体的表演之前，教师要先向学生介绍秦兵马俑的创作历史背景，或者是播放相关的影视作品以及战争声乐等，为学生进行更加深刻的认知提供支持。在学生对秦兵马俑的图片进行欣赏后，教师可再结合其历史背景，引导学生对自己印象深刻的图片进行解读，描绘士兵的具体形态，尝试分析士兵的思想活动。通过这种方式，教师可以让兵马俑走进学生生活，压缩了历史时空对艺术欣赏的限制，让学生走进了古战场，从内心体会到战争的残酷性，从而更加具有身临其境的感知体验。教师为学生创设表演情境，让学生掌握一定的美术欣赏经验和技能，要重视引导学生用心体会，引发其内心的共鸣，使其思想情感与艺术作品的情感产生碰撞，促进其内在艺术修养的提升。

二、融合生活情境，强化情感体验

艺术和生活是离不开的。教师加强艺术欣赏与生活的联系和融合，能够让学生对生活的哲学具有更加深刻的认知，对于培养其艺术审美素养极有帮助。例如，在欣赏梵·高的《向日葵》艺术作品时，教师可以在教室放置一盆向日葵花，让学生进行实物欣赏，感知向日葵生命的活力。在此基础上，引导学生对梵·高的《向日葵》艺术作品进行欣赏，从而能够让学生对作品中表现出的温暖、积极向上的情感具有更加深刻的感知。在作品中，花朵向阳而生，花蕊鲜明火红，花瓣在阳光的照射下光芒四射，作者用厚重的笔触描绘出生命的运动感，让看的人精神为之一振。教师通过这种方式，实现艺术和生活的有效结合，能够让学生对艺术所表达的生命力进行领悟。再如，在欣赏《蒙娜丽莎》艺术作品时，教师可以先介绍作品的创作背景：是作者在蒙娜丽莎经历的丧子之痛之后所画。为了让学生对这种情感有更形象化的感知，教师可以先引导学生对自身在生活中的经历进行回忆，或者是播放相关的影视片段，培养学生悲戚的情绪，然后再引导学生观看喜剧片段，引发学生笑。这种从悲到喜的情感过渡，能让学生对蒙娜丽莎的微笑中含有的深切情感感同身受。教师通过为学生创建生活情境，不仅可以引导学生对艺术作品中的情感具有深度体会，而且能够充分融合学生的生活经验，强化其情感认知，对于培养学生的艺术素养和创造力具有重要意义。

三、综合利用教具，端正学习心态

多种多样的教学工具是开展美术教学的重要辅助器材，能够实现教学形式和教学内容的多元化，让学生产生深刻体验。多媒体信息技术的应用能够为学生提供更加直观的艺术教学。例如在欣赏《清明上河图》的艺术作品时，教师可以利用多媒体信息设备为学生播放历史背景纪录片，也可以播放《清明上河图》动画版，让学生对作品中描绘的热闹街市场景产生全面的认知，深刻感知北宋时期商业的繁茂景象。此外，教师还可以利用剪纸的方式引导学生对美术艺术进行欣赏。剪纸和美术具有异曲同工的效用，利用剪纸的教学方式，能够让学生基本掌握绘画的构图以及结构设计技巧，而且在有趣的剪纸过程中，能够提升学生的学习兴趣，提升其艺术修养。另外，教师还可以组织学生走出教室，走进大自然，近距离和大自然进行接触，亲近大自然，拓展其艺术思维，提升其情感感知能力，这对于提升学生的艺术欣赏水平很有帮助。

四、有效提问情境，提升思维能力

在教学过程中，教师首先要制定科学的教学目标，并在此基础上为学生设置相关问题，通过问问题的方式，引导学生逐步掌握美术艺术欣赏技巧，并在学习中有的放矢，使学习过程更加具有针对性。在思考问题和回答问题的基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和思考能力，以及树立独立解决问题的意识。例如，在教授和色彩相关的知识时，教师可以让学生提前准备好色彩颜料，并提问：“蓝色和黄色混合在一起会变成什么颜色？”在这个问题引导下，学生把黄色颜料和蓝色颜料进行混合，获得绿色颜料。然后教师接着问：“这是为什么呢？”引导学生结合已学的知识对问题进行思考和解答。在此期间，教师还可以引导学生展开积极的讨论，培养学生的合作精神。

五、多元评价情境，提升创作热情

初中生在心理和情感上都比较敏感，迫切希望得到周围人，尤其是教师的认可，再加上美术艺术欣赏具有一定的抽象性，学生学习起来比较难，这时候教师对学生进行积极性的多元化评价，不仅可以增强学生自信心，而且能够激起学生的学习兴趣，促进学生综合素质水平的提升。

对艺术作品的欣赏没有固定的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此教师在对学生的艺术欣赏结果和能力进行评价时，尽量不要对其进行直白的批评，要注重用委婉的语言进行鼓励和激励，让学生充分认知到自己的优势和缺点，从而更加具有针对性地学习和提升。此外，教师要结合不同学生的不同水平，采取分层评价的方式，尊重学生的个性发展。教师还可以引导学生进行自主创作，并在班级内举办绘画展，为学生提供更加广阔的展示平台。

六、结语

综上所述，美术是利用静态的艺术手法表现出事物的动态美感的艺术。如果教师单纯是以单一枯燥的教学形式展开教学，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还可能导致其对学习出现抵触情绪，不能真正掌握美术作品的鉴赏技巧和内在的艺术修养。因此，教师要综合运用情境教学法，引导学生在真实的情境中感知艺术的内在魅力，激起其内在的情感认知能力，让其深切体会到艺术作品中传达的思想情感，这对于提升学生的综合艺术品位和鉴赏能力很有帮助。