刍议小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力

□甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 张玉霞

阅读能力当中包括记忆能力、理解能力、认读能力和阅读速度等方面。在小学语文教学中，注重培养小学生的阅读能力是语文教学的重要任务。想要全面提升小学生的阅读能力，语文教师就需要从听、说、读、写各个方面对学生的语文能力进行全方位的培养和训练。小学生只有在学习过程中培养出良好的阅读能力，才能够为以后的高效学习奠定良好的基础。

一、培养小学生的阅读理解能力

在学生的阅读学习过程中，最重要的就是对阅读内容的理解。所谓阅读理解，其实就是对信息收集、归类、理解和运用的过程。所以说培养学生的分析能力、信息收集能力和归纳整理能力其实就是在培养学生的阅读能力。在小学语文阅读教学过程中，教师首先要丰富教学资源，可以将语文教学与实际生活相联系，将实际生活当中的内容作为教学资源，使语文教学环境得到优化；其次，小学语文教师还可以加强学科之间的联系和课堂内外的联系，以此来丰富小学语文教学资源，完善小学语文教学体系，拓宽学生的视野，促进学生更好地发展。

（一）培养学生课前预习的习惯

认识是小学语文阅读学习当中的第一个环节，学生通过对文章内容、写作背景和作者的认识，能够加深自身对文章的理解。例如，在学习《小英雄雨来》一课之前，教师可以引导学生做好课前准备工作，在课前引导学生通过书籍和信息技术等方式查阅相关资料，如文章的历史背景、文章当中的人物以及文章所要表达的情感。教师还可以让学生搜集同一背景下所发生的历史事件，并在课堂上为同学讲述。这样的教学模式不仅能够让学生对文章内容有更好的理解，还能够加深学生对历史的了解，激发学生的爱国精神和爱国情怀。

（二）提高学生对文章信息的整合能力

阅读最重要的目的就是让学生从文章当中获得情感和意义，想要从文章当中获得深刻的意义，就需要依靠多方面的因素的相互作用，将文章的人物还原到当时的实际情境中，这能够更好地帮助学生理解文章中的情感和意义。例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以引导学生共同了解诸葛亮和周瑜两个人物的性格特点和历史信息，还可以为学生提供《三国演义》的原文资料，这样的方法能促使学生不自觉地将两者进行对比，对资料进行互通和整合，使学生对周瑜和诸葛亮两个人物的性格特点有更加深入的了解，提高学生的整合能力和理解能力，最终提高他们的阅读水平。

（三）培养学生的课外延伸能力

在阅读教学中，一篇课文学习结束并不代表知识的结束，文章的结束恰恰是学生学习新知识的开端。例如，在学习《少年闰土》一课以后，学生对于闰土的印象是完美并值得向往的，每提起闰土，学生都会称赞他的聪明和勇敢。此时，学生对于闰土日后的形象也存在浓厚的兴趣，语文教师可以将《故乡》一文推荐给学生，在读完这篇文章后，学生对于中年闰土的变化和造成他变化的原因提出了诸多见解。这两篇文章之间的联系能够加深学生对内容的理解，也能够加深学生对文章当中情感的感悟。除此之外，在学习《三打白骨精》一课后，教师可以为学生推荐与之相关的《西游记》；在学习《草船借箭》一课后，教师可以为学生推荐与之相关的《三国演义》；在学习《春》一课后，教师可以带领学生了解作者朱自清和他的作品。

二、培养小学生的朗读能力

在小学语文教学大纲中明确指出，通过朗读能够拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对所读内容的理解。因此，在阅读教学实践中，语文教师还可以运用朗读的方法来促进学生阅读能力的培养，同时还能够有效提高学生的思维能力和语言表达能力。

（一）教师示范朗读

在小学语文课堂教学过程中，想要有效提高学生的朗读能力和朗读水平，就需要语文教师起到引导和示范的作用。在语文阅读教学当中，有很多地方需要运用以读代讲的方法进行教学，朗读能够为学生营造更好的学习气氛和课堂环境。这就需要小学语文教师不断提高自身的朗读能力，在课堂上通过朗读来吸引学生的注意力，让学生情不自禁地融入文章的角色中。教师在朗读示范过程中，要让学生边听边想，听出正确的语速、停顿和节奏，提高学生的朗读能力。例如，在教学《十里长街送总理》一文时，教师在朗读过程中一定要突出文章的浓厚情感，通过朗读使学生了解文章所表达的送别总理的悲痛情感。此外，教师还要声情并茂地朗读，这样才能够感染学生，将学生更好地带入文章的情境中，提高学生对文章内容和情感的理解，并有效促进学生朗读能力和阅读水平的提升。

（二）教师指导学生朗读

朗读是阅读教学过程中最基本的能力，所以小学语文教师需要根据各种不同类型的文章对学生进行朗读指导。小学语文教师在进行阅读指导的过程中也需要讲究方式和方法，对学生进行系统性的训练。在分析文章内容的同时，教师还要让学生多读、多练，让学生在练习的过程中掌握朗读的节奏和语感。在对学生进行朗读指导时，教师要引导学生深入结合文章内容来选择不同的朗读方法，并且在朗读过程中理解文章中的情感。

例如，在教学《林海》时，由于该文章文字优美、情感浓厚、意境深远，因此教师可以要求学生在运用恰当语速、语调朗读文章的同时理解文章中的情感，只有这样才能使学生对文章内容有更加深刻的理解，学生在阅读过程中也能够感受到文章所描述的草原开阔的天空，以及作者对草地的无限热爱。又例如，在教学《桂林山水》时，教师在朗读过程中要有抑扬顿挫的语调和鲜明的节奏，而且还要有一气呵成的气势，这样才能够突出桂林山水的美丽，体现出作者对于祖国山河的热爱。通过这样的朗读方法，不仅可以更好地提高学生的朗读水平，同时也有利于提高学生的口语表达能力，并促进学生阅读能力的有效培养。

（三）对重点内容进行朗读

在小学语文教学过程中，有些文章中的句子有深刻的含义，还有些文章中词语运用得很精确，对于表现文章的中心思想具有重要意义和作用。因此，小学语文教师需要通过对这些词语和段落的朗读来提高学生对文章内容和文章情感的理解。例如，在教学《难忘的一课》时，文章中有很多具有深刻意义的短句，教师可以带领学生反复朗读这些句子，让学生在朗读过程中深刻感受文章所传达出来的情感，有效促进学生朗读能力和阅读水平的提升。

三、结语

总而言之，在小学语文阅读教学实践中，想要全面提升学生的阅读能力，语文教师可以从两方面入手，第一方面就是加强学生阅读理解能力的培养，通过培养学生课前预习的习惯、提高学生对文章信息的整合能力以及培养学生的课外延伸能力等方法来提高学生的阅读理解能力和思维能力；第二方面就是重视学生朗读能力的培养，要通过教师示范朗读、教师指导学生朗读以及对重点内容进行朗读等方法来提高学生的口语表达能力和阅读能力，以此来提高学生的阅读能力和阅读水平，促进小学生更好地发展和进步。