运用英语课本剧助力小学英语教学

2021-12-02广东省深圳市宝安区桥头学校刘静

家长 2021年26期

□广东省深圳市宝安区桥头学校刘静

一、英语课本剧模式的教学优势

首先，英语教学就是为了让学生能够在实际生活中用英语与他人交流和沟通。而帮助学生熟练运用英语也是小学英语教学的主要目标。然而，在实际教学中，很多小学教师在英语教学中没有关注学生对英语的实际运用情况，也没有营造出让学生用英语交流的环境，导致很多学生没有机会用英语和他人交流。而课本剧模式的运用恰好可以解决这一问题，通过课堂英语表演的方式为学生创建语言交流情景，使学生英语口语能力得到锻炼。其次，新课程改革要求小学英语教师能够创新教学方式，进而提升教学质量和效果。教师可以以激发学生对英语的学习兴趣为基础，让学生真正享受英语学习，从而主动参与到教学活动中。运用课本剧模式开展英语教学，符合小学阶段学生的喜好，通过教师和学生之间的互动交流，让学生在轻松愉快的教学氛围中掌握英语知识，激发学生对英语知识学习的主动性。此外，还可以拉近英语教师和学生之间的距离，进而形成良好的师生关系，教师可以更加全面地掌握学生的学习情况，进而调整教学策略。最后，英语教师要想高效完成教学目标，就需要在教学中掌握教学节奏，将学生作为课堂主体并引导学生积极投入学习当中。课本剧模式无论是开展方式还是开展内容都符合学生的年龄特点，使传统枯燥乏味的英语课堂变得更具有趣味性，在剧情的变化中，让学生提高能够在不同情景中运用恰当词汇的能力，使学生英语表达能力得到提升。

二、英语课本剧在小学英语教学中的运用

（一）根据学生的兴趣爱好选择剧本和话题

在英语教学中运用课本剧离不开剧本的支撑，剧本是英语课本剧可以顺利开展的基础和前提，基于剧本的重要性，教师必须根据学生的兴趣爱好选择剧本和话题。英语教师选择的剧本应具备活泼和积极向上的属性，同时还要具备教育意义。教师进行课堂教学时，可以在不超出学生能力的基础上结合学生的各种技能，并依据教学目标对课本剧话题进行挑选。因为小学生对自己身边发生的事情或有过类似经历的事情非常感兴趣，因此，教师应尽量挑选和学生实际生活比较贴近的话题。此外，教师挑选的课本剧还要具有曲折的故事情节，这样方便教师带领学生展开想象，还可以鼓励学生对故事内容进行补充，从而可以对学生的参与积极性进行调动。需要注意的是，教师应和学生一起对选定的剧本进行分析，对文中的关键词句进行掌握，等到完成学习任务后，还要和学生一起对文中的人物形象进行讨论，并根据文章要求展现表演课本剧时需要运用的语言要点。

（二）引导学生创编“课本剧”

小学生的英语知识非常有限，因此要求其创编剧本，是颇具难度的事情。这就要求英语教师借助英语教材，整合教材中的对话情景，在熟悉的英语知识氛围中培养学生的阅读、想象等思维，进而启示学生的英语创造性思维及对课本的改编意识。英语教师可以将教材中的同主题教学内容或者关联性较强的教学内容进行分析整合，设计出具有层次性、完整性的剧情对话，并要求学生对其进行对话练习，在学生对该剧情具有一定熟悉的基础上，引导学生拓展对话内容，或者创编不同情节的剧情对话，激发学生的英语创编意识，提升学生的英语组织及表达能力。充足的英语语言积累是创编剧本的前提，因此英语教师要注重学生英语词汇、语法等的积累及运用，而英语阅读则是丰富学生英语基础的有效方式。英语教师可以要求学生多阅读英文故事、短文等，还可以帮助学生搜集与教材内容相关的英文文章，这样不仅可以拓宽学生的知识眼界，还能提升学生所学英语知识的连贯性及完整性。英语教师可以定期与学生一同分析英文文章，帮助学生找到有效的阅读方法及朗读技巧，让学生在英文阅读中不仅能积累足够多的英文词汇、语句等，还能够找到良好的语感，激发其英语情景思维，为学生的创编能力打下夯实基础。

（三）组织形象表演，激活课本剧的作用

教师依据教学需要选择合适的教学素材，对其进行剧本创编，之后将其引入课堂中，组织学生进行形象表演，以生动的形式将课本剧展示出来，并让学生从中获得不一样的学习体验，有利于发散学生思维，强化学生对英语知识内容的理解和掌握。小学阶段的学生因年龄较小，具有天然活泼好动的特点，乐于并善于对事物进行模仿，开展课本剧能够为学生提供更加广阔的模仿空间，学生在英语语言环境的形象表演中既能够获得模仿的乐趣，又能够从中获得一定的知识，促使学生运用所学知识对课本剧的人物形象、故事情节等进行灵活的模仿，如此学生的表演兴趣就会有所提升，英语课本剧的学习兴趣也会随之增强。而对于观看形象表演的学生来说，其也能够从中获得一定的积极影响，在趣味性的表演氛围中可以激发观看学生的模仿学习欲望，促使其主动领悟课本剧中人物的对话或行为，利于增强其学习主动意识。每个课本剧的创编都离不开对其故事背景的明确，没有生活背景的支撑就会对学生的理解造成影响，因此通过一些文化或生活事物的融合可以为学生带来一定的启示，并且在不同生活背景以及文化背景的基础上学生能够更加清晰地感知不同情节对话的情感变化、句式差异，有利于学生更好地掌握英语句式，提升英语能力。例如，在课本剧“Kong Rong gave away bigger pears”中，有句式为Kong Rong said:“I am older than him,so I should leave the bigger one to my little brother.”其中“I am older than him”中用到了比较级，教师应让学生对其进行重点学习。其中另一句式“What about your younger brother who is younger than you are?”中，教师应指导学生对其语气和语调进行充分的体会。课本剧的完成需要学生、教师的共同配合和沟通。教师为学生选定题材，将内容创作任务分配给不同学生小组，在一旁给予适当的指导，重点还是学生之间的相互交流与写作。所有学生都积极发挥自己的创意思维和表演天赋，在这样一种课本剧的创作过程中学生可以获得更多的乐趣，并且也能体现出课本剧的教学价值。

（四）课本剧的评价方式

在教学评价机制改革中，要求教学评价以过程性评价为主，关注学生发展过程，充分发挥教学评价对学生的引导作用。在英语课本剧评价中，教师可以通过设计课堂“奥斯卡”的方式，对学生的课堂表现进行及时评价。教师设立奥斯卡奖项，如“最佳男/女主角”“最佳表演”“最佳台词”等，对学生课堂课本剧的表现进行评价。这种评价方式能够最大限度地关注到每一个学生，并抓住其课堂的点滴进步，每一位学生都可以根据自己的表现获得相应的奖项，并同时可以争取自己想要获得的奖项，从而有效调动学生的课堂积极性。此外，教师还可以通过优秀“剧组”评选活动，对学生进行拓展评价。“剧本”创作对提升学生语言运用能力发挥着重要促进作用，在“剧组”中，学生可以分小组合作，进行剧组业务分工，让每个学生都能够在团队中找到自己合适的位置。同时进行剧组评选，还可以激发学生的团队荣誉感，让学生快速融入英语语境中进行互动，使学生“想说”“敢说”“会说”，从而实现英语教学目标。